淺談高中生物的探究式教學(xué)

駱敏

摘 ?要：在新課程改革的理念下，生物教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。作為高中生物教師，要實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在課堂中積極實(shí)施探究式教學(xué)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法和能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);新課程改革;生物學(xué)教學(xué)

一、探究式教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，以學(xué)生原有知識(shí)水平為基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。如在必修1《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)中探究植物細(xì)胞的吸水和失水，我們可以這樣實(shí)施：首先列舉出一些現(xiàn)象，如涼拌黃瓜久置后會(huì)出現(xiàn)很多水分;萎蔫的菜葉放入清水中會(huì)變得堅(jiān)挺;對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象等。接著教師做演示實(shí)驗(yàn)：取甲、乙、丙三塊體積和質(zhì)量相同的新鮮蘿卜條，分別放在清水、30%的蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，過(guò)一段時(shí)間后觀察它們體積和質(zhì)量變化。然后提出問(wèn)題：①甲、乙、丙三塊蘿卜條分別會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么？②植物是如何吸水的？③環(huán)境溶液的濃度為何會(huì)影響植物細(xì)胞的吸水和失水？

（二）引導(dǎo)思維，作出假設(shè)

搜集有關(guān)的資料和事實(shí)，教師展示和介紹滲透模型裝置，并著重說(shuō)明選用的膜是一種半透膜，水分子可以自由透過(guò)而蔗糖分子難以通過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生討論：漏斗內(nèi)蔗糖的濃度高于燒杯內(nèi)清水的濃度，那么水分會(huì)不斷進(jìn)入漏斗嗎？歸納出發(fā)生滲透作用必須具備的條件：半透膜和濃度差。提出假設(shè)：植物細(xì)胞可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)，具備發(fā)生滲透作用的條件。

（三）實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)

高一的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的邏輯思維及推理能力，在教師的語(yǔ)言、情感的協(xié)助下，圍繞問(wèn)題按照一定的遞進(jìn)順序有層次地進(jìn)行討論，營(yíng)造一種暢所欲言的討論環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中任意發(fā)揮，充分表現(xiàn)自己，感受他人。根據(jù)正面的演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生在顯微鏡下親眼目睹整個(gè)過(guò)程。此時(shí)可進(jìn)一步提問(wèn)：①是否一定要30%的蔗糖溶液？能否用10%或50%的蔗糖溶液替代？②如果用動(dòng)物細(xì)胞做該實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如何？

（四）歸納結(jié)論，遷移應(yīng)用

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象，證明具有大液泡的成熟植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，具備發(fā)生滲透作用的兩大條件，即半透膜和濃度差。把知識(shí)應(yīng)用于日常情況，解決實(shí)際問(wèn)題。如初步測(cè)定植物細(xì)胞的濃度;施太多的化肥以后，作物“燒苗”的原因;合理灌溉要注意哪些問(wèn)題等。通過(guò)結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場(chǎng)合，增強(qiáng)思維的發(fā)散與集中，以達(dá)到知識(shí)完全意義的構(gòu)建。

二、探究式教學(xué)的有效實(shí)施

探究的有效性，實(shí)際上就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主的探究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到探究教學(xué)有效地進(jìn)行，教學(xué)中應(yīng)注意做到：

興趣是最好的老師。教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有想學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的興趣，還應(yīng)注重開發(fā)課程資源，從學(xué)生的生活體驗(yàn)及學(xué)生感興趣的事物入手，自然地吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，并激勵(lì)他們保持探究的熱情。

（一）探究的目的必須明確

在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的過(guò)程中必須指明學(xué)生所要達(dá)到的探究目標(biāo)，明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生知道自己要學(xué)什么和應(yīng)該達(dá)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可能會(huì)造成學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知從何入手，何時(shí)罷手，浪費(fèi)了很多時(shí)間。教師對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)的目的性要明確，使學(xué)生能有的放矢，大膽參與。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫?/p>

探究作為一種學(xué)習(xí)方式，是需要有相應(yīng)的情境作基礎(chǔ)的。新教材的設(shè)計(jì)就創(chuàng)設(shè)了很多適合探究的情境。教學(xué)中，教師也要以教材為范例，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的欲望。

（三）問(wèn)題的設(shè)置要有梯度

在常規(guī)的教學(xué)中，也經(jīng)常用到探究式的教學(xué)方式。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行純思維探究，不需要學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，是一種思維探究的過(guò)程。教師提出的問(wèn)題一定是經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和思考的問(wèn)題，以探究為核心的教學(xué)中，問(wèn)題難度應(yīng)逐漸遞進(jìn)，在思維方法上要有邏輯關(guān)系。這樣，才能保證學(xué)生持久的探究學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，探究式教學(xué)是一種理念，應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。但探究不是生物課堂唯一的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其適合的學(xué)習(xí)方式也不同，關(guān)鍵是我們要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。新課程理念的落實(shí)，需要我們不斷地在實(shí)踐中感悟、總結(jié)、提煉，隨著新課程的實(shí)施，我們的教學(xué)也更加趨于完善。

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