試論初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫融通的有效策略

阮海燕

摘 ?要：讀寫融通是初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)的有效途徑和方法，當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域的主流觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀與寫作之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性，有效結(jié)合二者，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文先對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及讀寫融通的必要性進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合以及提高教學(xué)效率，談一下個(gè)人的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語(yǔ)文課程;讀寫融通;教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，一般比較注重閱讀教學(xué)，對(duì)于寫作課程教學(xué)并不重視，以致于出現(xiàn)了“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。語(yǔ)文課程最為基本的特征是工具性以及人文性，在閱讀和寫作教學(xué)中有利于實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，同時(shí)這也是語(yǔ)文課程教學(xué)效率得以提升的基礎(chǔ)和保障。

一、初中階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容和形式愈來(lái)愈豐富。然而，傳統(tǒng)的固化教學(xué)思想和模式依然根深蒂固，應(yīng)付考試的閱讀與協(xié)作教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，整體教學(xué)效果并不理想。在該種教學(xué)思想和模式下，對(duì)于師生的影響都比較大，比如，閱讀課堂碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，課文內(nèi)容也會(huì)因此而顯得支離破碎，教學(xué)思路模糊不清。從實(shí)踐來(lái)看，該種教學(xué)現(xiàn)狀并非鮮見，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中時(shí)有發(fā)生。語(yǔ)文教學(xué)文本具有整體性，在閱讀過程中字不離句，而且句不離文，實(shí)踐中不能忽視詞句的內(nèi)在邏輯性，應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)協(xié)調(diào)好。

二、初中語(yǔ)文讀寫融通的必要性

讀、寫是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，二者的作用和意義都非常重要。從目前初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是教材、師生，還是課堂教學(xué)，都存在著一些問題與不足。比如，學(xué)生對(duì)閱讀、協(xié)作沒有興趣，存在著“大語(yǔ)文”傾向;學(xué)生在寫作時(shí)缺乏動(dòng)力，存在著較為普遍的寫作教學(xué)體系不科學(xué)等問題。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)樗枷胗^念上存在偏差，為了應(yīng)付考試而硬性教學(xué)。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)存在著認(rèn)知錯(cuò)誤，重分析、輕閱讀，讀寫之間出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。事實(shí)上，寫作與閱讀之間存在著密切的關(guān)系，古今中外教育家們對(duì)此已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，而且該種密不可分的相互關(guān)系使得二者結(jié)合教學(xué)獨(dú)具特色。比如，在讀中逐漸積累寫作素材，通過閱讀來(lái)促進(jìn)寫作;通過寫作，才知道自己的問題所在和短板，以寫來(lái)促進(jìn)讀，提高閱讀的針對(duì)性。由此可見，讀、寫應(yīng)當(dāng)并行，這樣才能使得讀寫水平的共同提升。在讀寫結(jié)合過程中，閱讀并非寫作工具，而寫作也并非閱讀教學(xué)的附庸，二者之間的正確關(guān)系是讀寫互助，在讀中學(xué)習(xí)寫作，通過寫作來(lái)督促閱讀。

三、初中階段語(yǔ)文教學(xué)過程中的讀寫融通策略

基于以上對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫融通必要性進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為二者結(jié)合教學(xué)勢(shì)在必行，具體從以下幾個(gè)方面著手。

（一）以讀帶寫

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并且培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣和提升學(xué)生們的鑒賞能力。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索行之有效的閱讀教學(xué)方式和方法，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)延伸課程閱讀范圍。比如，從單篇的閱讀，逐漸擴(kuò)展到群文的文章閱讀，從原來(lái)碎片化的文章閱讀，逐漸轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的整體閱讀。基于多元化的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而獲取豐富的知識(shí)以及培養(yǎng)和提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀期待性，即利用學(xué)生的閱讀期待性來(lái)激發(fā)他們的寫作動(dòng)力。閱讀期待應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣以及意愿等對(duì)文本材料優(yōu)化整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工。文本閱讀不能只是局限于課程內(nèi)容和教材，而是應(yīng)當(dāng)巧妙應(yīng)用學(xué)生們的閱讀期待性，激發(fā)他們的寫作積極性和熱情，從原來(lái)的要我寫作，轉(zhuǎn)變成我要寫作，一旦轉(zhuǎn)變了心理機(jī)制，學(xué)生的寫作動(dòng)力就會(huì)變得持久。

（二）以寫促讀

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中學(xué)生最棘手的就是日常寫作以及考試中的“命題作文”，這與他們?nèi)粘５墓P記、日記以及隨筆等大相徑庭，學(xué)生對(duì)命題作文感到頭大。事實(shí)上，寫作本身體現(xiàn)出一定的個(gè)性化特點(diǎn)，這與學(xué)生字?jǐn)?shù)的閱讀量、深度和感悟能力等有密切的關(guān)聯(lián)性。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生們的寫作意識(shí)和能力，而且能夠有效完成教育任務(wù)。作文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，教學(xué)過程中只有將寫作建筑在閱讀基礎(chǔ)之上，通過寫作來(lái)提高閱讀的針對(duì)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）讀寫融通

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》提到：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀讓我們拓寬眼界，寫作給我們講述的機(jī)會(huì)，達(dá)到讀寫融通對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助。閱讀與寫作是不可分割的，老師要借助閱讀來(lái)促使寫作教學(xué)。同時(shí)，也要通過寫作介入閱讀，這有助于對(duì)課文細(xì)致透徹的解析。語(yǔ)文教材中的讀寫融通的教學(xué)資源需要教師去發(fā)現(xiàn)運(yùn)用，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀寫作的興趣，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同形式的教學(xué)組織方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共建的課堂氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，讀寫融通有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生們的讀寫意識(shí)以及實(shí)踐能力，對(duì)于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)具有非常重要的作用。說(shuō)到底，初中語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目的有兩個(gè)，一是閱讀教學(xué)，二是寫作，二者之間相互作用、相互促進(jìn)，成為語(yǔ)文教學(xué)的整體。事實(shí)上，初中階段的語(yǔ)文課程讀寫融通具有多元性，而且沒有一個(gè)統(tǒng)一的固定模式。對(duì)于初中學(xué)校的語(yǔ)文教師而言，切忌一味吹捧單一的教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)要求等，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)方式與方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

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