OBE背景下大學(xué)生核心就業(yè)力需求分析

李爽

[摘要]文章通過闡述OBE成果導(dǎo)向教育理念含義，以及OBE教育理念的關(guān)鍵要點進(jìn)行闡述，分析了當(dāng)下構(gòu)建以就業(yè)力為導(dǎo)向的外語人才的重要性以及目前當(dāng)下外語專業(yè)就業(yè)存在的問題，并提出通過立足行業(yè)建立人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立可測量的課程目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機來提升學(xué)生就業(yè)力。

[關(guān)鍵詞]OBE;就業(yè)力;人才培養(yǎng)目標(biāo)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.26.

1 ?OBE教育模式

1.1 ? OBE教育理念的含義

OBE成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）是在上世紀(jì)80年代，美國學(xué)者斯派蒂最早提出了“成果導(dǎo)向”這一理念。長期以來在專家和學(xué)者不斷的實踐和完善，“成果導(dǎo)向”在全球被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。[1]2001年“成果導(dǎo)向”的認(rèn)證規(guī)范被美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會率先啟用。2004-2005年，美國、英國、加拿大等國家共同建立了《華盛頓協(xié)議：畢業(yè)生核心能力》，隨即2013年，我國加入了《華盛頓協(xié)議》，從而標(biāo)志著我國正式加入了工程教育認(rèn)證體系。[2]OBE成果導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是“學(xué)生學(xué)到了什么，而不是老師教了什么”，這種設(shè)計的核心是在于學(xué)生畢業(yè)后能帶走什么樣的能力，并不是單純地按照課程目標(biāo)的要求，開展課程設(shè)計，布置任務(wù)要求。這種培養(yǎng)方式是真正結(jié)合社會和企業(yè)的實際需要，在這個過程中重點檢驗的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。[3]OBE作為一個組織結(jié)構(gòu)，是一場“效率”革命以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)過程，幫助學(xué)生成長，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對崗位所需要的技能、知識、行為能熟練掌握。幫助學(xué)生建立獲得成長的路徑，教師建立相關(guān)可量化的評量標(biāo)準(zhǔn)，通過評量的結(jié)果，幫助教師調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)計，真正使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時間的內(nèi)容與社會需要實現(xiàn)“零距離”的對接。成果導(dǎo)向教育理念是學(xué)校人才培養(yǎng)的價值的體現(xiàn)，這充分體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。通過成果導(dǎo)向的教學(xué)方式能夠提高學(xué)校的運營管理水平，通過量化指標(biāo)能夠幫助學(xué)校做出相應(yīng)決策。

1.2 ?OBE教育理念的關(guān)鍵要點

1.2.1 ?一個關(guān)鍵前提——成功是成功之母

OBE教育理念所強調(diào)的是“成功是成功之母”，所設(shè)定的條件和前提是所有的學(xué)生都能成功，只是我們不能要求所有的學(xué)生都在同一時刻成功，都要用同樣的方式成功。教育工作者和學(xué)校在這一過程中，要建立多元化的評量表，精細(xì)化的考核要點，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功。分析何種方式能夠讓學(xué)生取得成功，即明確成功的路徑。這種思想理論是以崗位需求為出發(fā)站點，確定工作任務(wù)目標(biāo)。教育者能將終極目標(biāo)分割成多個不同行動目標(biāo)，再將行動目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來確定課程目標(biāo)建設(shè)。

1.2.2 ?一個關(guān)鍵目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵目標(biāo)是構(gòu)建藍(lán)圖營造成功機會，營造成功機會要將資源合理化配置確保為學(xué)生儲備成功的條件和環(huán)境，在這個過程中所說的不僅是學(xué)生在正式課中獲得專業(yè)所需的知識、技能和素質(zhì)，同時也包括學(xué)生在非正式課程中獲得的素質(zhì)和能力。在學(xué)生培養(yǎng)過程中要以學(xué)習(xí)所要達(dá)成的結(jié)果為導(dǎo)向，并且在整個培養(yǎng)過程所謂的成功并不是個體的成功和優(yōu)秀，而是所有的學(xué)生的成功。

1.2.3 ?多維度課程體系設(shè)計

成果導(dǎo)向教育在課程體系的設(shè)計要以學(xué)生為中心，以完善的課程體系和教學(xué)資源的合理化配置為前提和基礎(chǔ)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要和政府的要求、行業(yè)企業(yè)的需求、學(xué)生發(fā)展的需要、校友的期望為導(dǎo)向，在這個過程中持續(xù)改進(jìn)，通過多維度的評價，形成專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

2 ?構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向的外語人才培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)如今學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的頻繁跳槽，工作不穩(wěn)定，心靈脆弱，解決問題能力差的多種問題，從用人單位來看核心因素是學(xué)生就業(yè)力不足。專業(yè)技能能讓學(xué)生擁有一份工作，而優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)能讓學(xué)生在自己的工作崗位上獲得長足的發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。正如松下幸之助曾經(jīng)說過：“企”字無“人”則為“止”，人力資源在企業(yè)生存和發(fā)展中的作用是不言而喻的。工作本身的核心就是解決問題，創(chuàng)造價值，而外語專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)該高度重視這一點。以就業(yè)能力為導(dǎo)向開展人才培養(yǎng)有利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間了解企業(yè)的實際用人需求，對行業(yè)有所了解，從而讓學(xué)生清楚哪些行業(yè)是適合未來發(fā)展的，通過崗位能力的了解，能加強學(xué)生對自己專業(yè)課程的重視程度?！巴庹Z+行業(yè)+專業(yè)就業(yè)能力”的打造，能夠有效打破外語專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，提高學(xué)生除語言外的專業(yè)能力，拓展學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知度，加深學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)同度，進(jìn)而加深工作能力，從而提高學(xué)生和用人單位的雙向滿意度。

學(xué)生就業(yè)能力、用人單位反饋、校友的期望、社會的需要無疑是檢驗學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)能力、學(xué)生培養(yǎng)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，因此構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的外語人才培養(yǎng)能實現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色，同時能夠塑造學(xué)校品牌特色。

3 ?新時代下外語人才就業(yè)面臨問題

3.1 ?高校對于外語人才培養(yǎng)行業(yè)定位不清晰

目前，高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)多數(shù)定位是聽說讀寫的相關(guān)基礎(chǔ)能力，外語這個專業(yè)，已經(jīng)成為一項“工具”，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)所達(dá)到的能力水平，僅是語言相關(guān)的能力。外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，忽視了外語與行業(yè)的結(jié)合，學(xué)生在結(jié)合具體實際工作時，遇到問題處理經(jīng)驗不足，不知道解決問題的方法，甚至有的學(xué)生對于所學(xué)語種的國家文化、習(xí)俗了解不足，在語言應(yīng)用過程中很難做到發(fā)揮自如，工作和溝通中產(chǎn)生誤解，很難實現(xiàn)與國際接軌。當(dāng)然也有一部分專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中希望達(dá)到“廣而全”的效果，針對外語類專業(yè)開設(shè)了“外語+行業(yè)”，這個過程中針對多個行業(yè)，每個行業(yè)開設(shè)1-2門專業(yè)課，在專業(yè)課程設(shè)置過程中沒有充分考慮專業(yè)之間的交叉和跨度，導(dǎo)致學(xué)生每個領(lǐng)域僅限淺顯的了解，但又不深入，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)力不強。

3.2 ?外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念陳舊

當(dāng)下外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念依舊是傳統(tǒng)就業(yè)觀，對于多數(shù)學(xué)生而言他們傾向于外企、教育機構(gòu)、翻譯公司。事實上造成這種就業(yè)觀念，不僅僅來源于學(xué)生自身及其家庭看待事物的視角，同時與學(xué)生在校期間專業(yè)老師以及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程對學(xué)生精準(zhǔn)的就業(yè)引導(dǎo)有關(guān)。企業(yè)的實際用人需求和學(xué)校外語人才培養(yǎng)沒有形成良好的互動，外語專業(yè)就業(yè)思維的局限，學(xué)校沒有為學(xué)生搭建自己不熟悉的相關(guān)領(lǐng)域崗位的途徑，學(xué)生對于新興行業(yè)領(lǐng)域的崗位要求、勝任力模型、崗位或行業(yè)未來發(fā)展的趨勢、專業(yè)課程設(shè)置與崗位能力模型的關(guān)系認(rèn)知都不清晰，這種無目標(biāo)感的學(xué)習(xí)和思維意識的淡薄對于就業(yè)力有極大影響

4 ?外語人才核心就業(yè)能力提升策略

4.1 ?立足行業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過與企業(yè)的深入調(diào)研，真正了解企業(yè)的用人需求，從而清晰的確認(rèn)學(xué)校的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過逆向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的畢業(yè)要求，充分結(jié)合企業(yè)在實際工作中對學(xué)生知識、能力素質(zhì)等方面的要求。[4]在培養(yǎng)方案制定的過程中，要讓理論與實踐課程比例相適宜，用崗位確認(rèn)職位能力要求，實踐能力依托于實訓(xùn)課程和企業(yè)真實的項目案例，同時結(jié)合所開設(shè)的各門專業(yè)核心課程，進(jìn)行有效地整合項目實訓(xùn)，提高學(xué)生知識、技能的遷移能力，使得學(xué)生不是為了實訓(xùn)而實訓(xùn)。學(xué)生在入學(xué)時，即能夠結(jié)合人才培養(yǎng)地圖，了解未來的就業(yè)崗位以及各個崗位所需要的專業(yè)技能，清晰各項技能的專業(yè)課程是如何設(shè)置的，避免學(xué)生在就業(yè)時專業(yè)知識、技能、素質(zhì)不過關(guān)。從學(xué)習(xí)起點即能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，終點做目標(biāo)結(jié)果的檢驗，使起點和終點形成完整的閉環(huán)。

4.2 ?建立可測量的課程目標(biāo)

毋庸置疑，有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)要依托于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的組織以及過程和結(jié)果的監(jiān)控。因此，建立可測量的課程目標(biāo)在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中顯得尤為重要。為達(dá)成課程目標(biāo)的設(shè)計，需要求授課者清晰所講授課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用即能力要求，并將能力要求分解到各個單元設(shè)計，單元設(shè)計中要對應(yīng)各項能力指標(biāo)，這其中包括了知識、技能、素質(zhì)，每個單元有設(shè)計多維度的評量標(biāo)準(zhǔn)，不僅有老師評價，還應(yīng)包括學(xué)生自我評價、小組評價等，任務(wù)的設(shè)計要還原理論知識和企業(yè)實踐的需要，在評價過程中有具體的量表，整體評價標(biāo)準(zhǔn)是可執(zhí)行的。

4.3 ?提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生有足夠的熱情和興趣參與到學(xué)習(xí)中時，將較于硬性的灌輸來得更有效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生自己的成就感，實現(xiàn)自我價值。這就要求我們在課程設(shè)計上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在參與中體會成功的快樂。同時要求授課者，在若干個單元設(shè)計中，設(shè)定多個目標(biāo)并將目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，讓學(xué)生逐個突破，從而使若干個小目標(biāo)的累積實現(xiàn)大的目標(biāo)完成。

5 ?結(jié)束語

綜上所述，OBE背景下的課程設(shè)計對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對于當(dāng)下外語人才就業(yè)遇到的瓶頸問題以及為提高學(xué)生整體就業(yè)能力水平都有著重要的意義。結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景設(shè)定人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機，加強課程目標(biāo)設(shè)計以及建立有效評價體系，為實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐聯(lián)恩，林明吟.成果導(dǎo)向教育（OBE）的改革及其在美國實踐的經(jīng)驗[J].教育政策論壇，2005（8）：55-72.

[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[3]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教育，2015（3）：32-38

[4]周洪波，周平，黃賢立.OBE理念下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J]高等學(xué)刊，2018（10）：76-78.

[基金項目]本文系2018黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式（OBE）下的實踐活動課程體系構(gòu)建”（課題編號：GJC1318098）的研究成果之一。