小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用策略探究

秦文春

【摘?要】隨著新課程改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸滲透，微課已逐步應(yīng)用于各個(gè)階段的教育教學(xué)過程中。本文就微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探究，以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用的積極意義，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微課;積極意義;應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)形式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀主要以習(xí)題訓(xùn)練為主，未真正考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而微課教學(xué)則不同。微課教學(xué)主要利用多媒體課件授課，其中包括大量的音頻、圖片及動(dòng)畫等。這一教學(xué)形式較為靈活，且與學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)相符，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高。因此，本文就微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用的積極意義及教師在微課教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，提出有效的教學(xué)策略。

一、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

（一）有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累量，但其對閱讀內(nèi)容的整體把握與應(yīng)用仍然需要一定的時(shí)間。因此，課前預(yù)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)而言很有必要。將微課應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師能將課堂教學(xué)過程中所涉及的重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，并以例題的形式輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)預(yù)習(xí)。而這與學(xué)生傳統(tǒng)形式下的預(yù)習(xí)相比，更加直觀，更加有助于學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，將微課應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，更加有助于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能獨(dú)立自主地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而更加有針對性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)對課堂教學(xué)內(nèi)容確定一定的教學(xué)目標(biāo)，并明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。而將微課應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過一些有趣的課件內(nèi)容，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使師生有效互動(dòng)，進(jìn)而極大提升閱讀課堂教學(xué)效率。除此之外，通過微課教學(xué)直觀的展示，教師能清晰地講解重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握，這更加有助于教師課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）有利于顯著提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后反思三個(gè)部分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，一旦離開了課堂教學(xué)，學(xué)生便無法獨(dú)立地對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧反思。而將微課應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生拷貝課堂教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生即使在課后也能對課堂學(xué)習(xí)過程中不懂的內(nèi)容進(jìn)行再次觀看、反思。這樣一來，針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后反思，學(xué)生都能夠更加準(zhǔn)確地把握。由此可見，將微課應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，能顯著提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、微課教學(xué)過程中存在的誤區(qū)

就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然微課教學(xué)在其中得到了一定的應(yīng)用，但部分教師卻在微課閱讀的教學(xué)過程中存在一定的誤區(qū)。這些教師對微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在教學(xué)過程中忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，缺乏溝通交流，導(dǎo)致微課閱讀教學(xué)僅僅流于形式，并未發(fā)揮其實(shí)際意義。除此之外，教師忽略了微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力，這導(dǎo)致教師無法充分發(fā)揮微課的有效性。

三、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，無法長時(shí)間對同一事物保持高度的注意力，而閱讀學(xué)習(xí)本身就需要學(xué)生有一定的耐心。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)尤為重要，只有學(xué)生真正對閱讀學(xué)習(xí)有興趣，才能使其閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的效果。教師可以利用微課中的相關(guān)優(yōu)勢，為學(xué)生巧設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感受到閱讀學(xué)習(xí)的有趣之處。那么，學(xué)生的閱讀興趣自然得到激發(fā)，由此便能按照教師的引導(dǎo)，跟隨教師的節(jié)奏，有效掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力自然得到提升。這里所提到的相關(guān)的閱讀情境是指通過微課指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師播放相關(guān)的音樂，或者在相關(guān)的教學(xué)過程中，教師展示小視頻、圖片等。這能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的注意力跟隨教師的節(jié)奏，從而有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，《問銀河》是學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的閱讀內(nèi)容之一。在對這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放銀河的整體畫面，并展示銀河中相關(guān)星體的運(yùn)動(dòng)軌跡，在視覺上給學(xué)生沖擊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）充分發(fā)揮微課應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

要想真正使微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用，教師必須充分利用其優(yōu)勢，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成獨(dú)立自主閱讀的習(xí)慣。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)者的作用，利用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀內(nèi)容中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（三）合理把控微課教學(xué)過程，發(fā)揮課堂教學(xué)有效性

微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用能充分發(fā)揮其積極優(yōu)勢，幫助教師提升課堂教學(xué)效率。但是，在微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握“度”，把握微課在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用的時(shí)機(jī)，而不是一味地依賴微課教學(xué)，使所有的閱讀教學(xué)過程均通過微課實(shí)施。這種不當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)導(dǎo)致微課教學(xué)流于形式，無法真正發(fā)揮其實(shí)際意義，誤解微課閱讀教學(xué)的真正意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理把控課堂，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用微課教學(xué)，真正提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

（四）合理安排微課閱讀教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，更要使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自身的文化素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。而這便需要教師在微課閱讀教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生能真正參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課閱讀教學(xué)的有效性。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將小組合作探究等學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，將其與微課教學(xué)相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

微課教學(xué)是應(yīng)當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀而生的一種新型的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。但是，任何事情均具有兩面性。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課在閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)勢，合理把握其在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用時(shí)機(jī)，將其應(yīng)用到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考義獻(xiàn)：

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