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    小學生口語交際能力的培養(yǎng)

    2020-10-12 14:04:20陳蓮云
    學習周報·教與學 2020年34期
    關(guān)鍵詞:口語交際表達能力小學語文

    陳蓮云

    摘 ?要:口語交際能力是學生終身發(fā)展過程中必備的能力。部分小學生的表達能力較弱,缺少使用禮貌用語的意識,有些學生由于性格內(nèi)向,很少主動參與口語交際活動。因此,語文教師應(yīng)在課堂中有意識地引導(dǎo)學生,規(guī)范學生的用詞,提高學生的口語交際能力。文章簡述了教師在培養(yǎng)學生口語交際能力中存在的問題,并進一步分析了培養(yǎng)小學生口語交際能力的具體方法,希望為小學語文教師提供一定的參考。

    關(guān)鍵詞:小學語文;口語交際;表達能力

    引言:

    在小學階段語文教學過程中,主要教學目的是培養(yǎng)學生的口語表達能力與書面寫作能力。部分教師只重視對學生寫作能力的培養(yǎng),在學生的口語交際方面缺少重視。教師應(yīng)認識到口語交際教學對學生自身發(fā)展起到的重要作用,加強口語交際教學,幫助學生提升口語表達能力,便于學生建立良好的人際關(guān)系,促進小學生的全面發(fā)展。

    一、小學語文口語交際教育中存在的問題

    (一)教師忽視對學生口語交際能力的培養(yǎng)

    目前,我國的口語交際教育尚未建立成熟的教學體系,而教師也因為缺乏經(jīng)驗,會在口語交際教學中出現(xiàn)很多問題[1]。部分教師的教學觀念較為落后,只知道提高學生的語文成績,無意中弱化了學生口語交際的培養(yǎng)問題。在語文課堂教學中,有些教師只是讓學生在較短的時間內(nèi)自由練習,在檢查練習成果時敷衍了事,最終使得學生認識不到口語交際的重要性。

    (二)學生在口語交際中缺少積極性

    學生是口語交際教學中的學習主體,他們的學習態(tài)度也影響著口語交際教學的實際效果。小學生因為年齡較小,自控力較差,不能全身心投入到教學中。此外,不同學生之間的口語表達和口語交際能力有高有低,部分學生由于口語表達能力較弱,因此很少與教師進行課堂互動,也不擅長與其他學生進行口語交際。

    二、小學語文口語交際教學應(yīng)對方法

    (一)轉(zhuǎn)變教師觀念,加強口語交際教學

    教師應(yīng)做到及時轉(zhuǎn)變教學觀念,把時間和精力投入到口語交際教學中。教師應(yīng)調(diào)整好口語交際的課堂教學內(nèi)容,為學生帶來高質(zhì)量的口語交際課堂。

    例如,在“我說你做”的課堂學習中,教師帶領(lǐng)所有的學生一起做游戲。我在課前仔細閱讀了課本內(nèi)容,并且準備了精彩的游戲。我和所有學生手牽手圍成圓圈,從我開始發(fā)布指令,我對學生說:“請你拍拍手?!睂W生便開始拍手,有些學生的情緒很低落,為了調(diào)動學生的積極性,我便說:“請穿藍色衣服的人互相擁抱!”學生聽到后開始觀察其他學生衣服的顏色,并且大聲說出來提醒藍色衣服的學生??吹轿业氖痉逗?,其他學生也對這個游戲充滿了興趣,積極地發(fā)出指令,參與到游戲中。在游戲過程中,學生不僅產(chǎn)生了口語交際意識,還與其他學生形成了友好的關(guān)系。

    (二)營造豐富的語境,引導(dǎo)學生進行表達

    創(chuàng)造語境是小學教師進行語文口語交際教學的方式之一。通過創(chuàng)造辯論式語境、演講語境、生活化語境等方法豐富課堂教學內(nèi)容。生活化語境通過聯(lián)系學生的實際生活,可以提高學生的接受能力,便于他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上[2]。

    例如,在“請你幫個忙”的語文課堂中,教師應(yīng)教會學生熟練使用“請、您、謝謝、不客氣”等日常使用的禮貌用語。教師可以創(chuàng)造生活化的語境,為學生調(diào)整教學內(nèi)容。我設(shè)計了這樣的語境:“你和媽媽走在回家的路上,媽媽的包突然掉在路上,一位陌生的阿姨撿起了包并交還給你的媽媽,你要對阿姨說些什么表示感謝呢?”有些學生聯(lián)系實際生活,可以很快回答道:“謝謝你,阿姨!”我便接著提醒學生,要對他人使用“您”,而不是“你”,“你”是針對朋友或者同齡人。

    (三)積極開展班級活動,鍛煉學生的口語交際能力

    教師定期組織班級中所有學生參與口語交際活動,可以為學生練習口語交際能力提供場所。教師可以根據(jù)課本教學內(nèi)容,組織班級活動,讓學生通過輕松愉快的活動氛圍進行口語交際學習。

    例如,在“我愛做手工”的口語交際教學中,主要是讓學生發(fā)揮動手能力,親手制作手工作品,并且在課堂上介紹自己的作品。我在課程開始前提前布置了作業(yè),讓學生在假期學會一種或多種手工制作,并且將作品帶到學校中。我組織了“我愛做手工”的班級活動,所有學生都帶了自己親手制作的作品。有的學生用紙折出了美麗的荷花,有的學生用油畫棒畫出了可愛的動物,有的學生用小木棒和膠水制作出了精致的小房子。學生們在活動中自由分組,互相介紹自己的手工作品,為其他學生講解制作方法。學生在活動中積極進行語言上的交流,既提高了口語交際能力,又學會了更多手工作品的制作方法。

    結(jié)束語:

    綜上所述,在小學教學中,不僅要讓學生學習到更多的語文課本內(nèi)容,還要讓學生擁有口語交際能力。進行口語交際教學時,教師不僅要為學生打造趣味性十足的口語交際課堂,讓學生體會到口語交際的魅力,還應(yīng)引導(dǎo)學生使用禮貌用語。提高小學生的口語交際能力,既能幫助學生更好地進行語言表達,又能提高學生的語文學習水平,從而促進學生的全面發(fā)展。

    參考文獻:

    [1]楊欣妍.探究小學語文有效口語交際的教學策略[J].新作文:教研,2020(6):0011.

    [2]李紅梅.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J]. 好家長,2019(21):107.

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