小學語文口語交際教學中的問題分析與應對措施

牛建鋒

摘 ?要：口語交際能力是小學語文教學中應該重點培養(yǎng)的基本能力和素養(yǎng)之一，其對于學生基本語文素養(yǎng)的塑造、字詞語匯駕馭意識的培養(yǎng)、寫作閱讀能力的提升，都有著重要幫助。然而，在目前的小學語文口語交際教學中，普遍存在師生對口語交際不夠重視的現(xiàn)狀。一方面，由于傳統(tǒng)思想觀念的制約，使得教師將教學核心投射至字詞積累、課文背誦、閱讀理解、寫作指導層面，口語交際教學被無形擱置。另一方面，由于學生自我意識不足，加之家長、社會更為關(guān)注學生的學習成績和考試分數(shù)，使得很多學生在平時的口語交際教學中投入較少，訓練欠缺，其口語交際能力的提升與培養(yǎng)也處于停滯狀態(tài)。針對這些問題，教師在開展小學口語交際教學時，應該加強對應對措施的探尋與研究，并根據(jù)學生認知現(xiàn)狀，針對學生發(fā)展需要，就口語交際教學的措施進行優(yōu)化、方式予以變革、路徑不斷拓展。進而讓學生在更為豐富、生動、有效、科學的教學指導與持久訓練下逐步提升其口語交際能力，切實增強其語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際教學;問題分析;應對措施

近年來，隨著新課改思想理念的逐步深入與充分踐行，加強對小學語文口語交際教學的變革與優(yōu)化，已成為社會各界普遍關(guān)注的重點。而且，在全新《小學語文課程標準》之中，對小學語文口語交際也提出了明確要求，對應的新教材版本之中涉及的口語交際教學內(nèi)容占比也大幅增加。但是，不可否認的是，目前的小學語文口語交際教學中依然存在諸多不容忽視的問題，其在很大程度上嚴重制約了學生語文綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展、語文綜合能力的提升和增強。因此，教師應該以小學語文口語交際教學中村在的問題分析為契機，針對具體弊病與主要誤區(qū)，積極尋求變革與優(yōu)化。通過對諸多有效性教學措施的融入，豐富性教學活動的開展，多元性教學資源的整合，切實增強小學語文口語交際教學的有效性、針對性、生動性、趣味性。進而帶動學生以積極的態(tài)度、飽滿的熱情、濃厚的興趣投身小學語文口語交際教學，實現(xiàn)其口語交際能力的全面提升與充分增強。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題分析

處于小學階段的學生，由于其生活經(jīng)歷比較匱乏，語言積淀比較欠缺，導致其口語交際教學的開展、口語交際能力的培養(yǎng)和形成，離不開具體的語言生態(tài)和交際環(huán)境，更離不開教師指導策略的變革與優(yōu)化。唯有師生之間通力協(xié)作，方可為小學語文口語交際教學效能提升注入新鮮血液，給予更多幫助，開辟廣闊道路。

（一）教師教學觀念比較落后，對口語交際教學不夠重視

在應試教育思想和傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，很多教師總是將“成績”“分數(shù)”置于語文教學的首位，對學生的口語交際教學不夠重視。教學中，教師比較注重寫作、閱讀能力的培養(yǎng)，將考試層面分值占比較小的“口語交際”置于擱淺境地。久而久之，學生也會在這一不良教育思想的影響下，逐漸疏遠口語交際，導致其參與口語交際教學的興趣不高，意識不強，能力受限。

（二）學生用語環(huán)境比較匱乏，對口語交際教學認知不足

唯有讓學生融入具體用語環(huán)境，口語交際教學的作用方可得到充分彰顯。但是，在日常教育教學活動中，很多學生更喜歡用自己所熟知的俗語、方言等語言進行交流，而且在用語特性上不注重規(guī)范。而且，很多口語交際教學活動的開展，基本都被限定與課堂之中，學生一旦離開課堂，便失去了“交際”的語言環(huán)境，對普通話的使用、基本交際用語的應用等方面也不夠關(guān)注和重視。學生對口語交際教學認知的不足，也成為制約口語交際小學效能凸顯的主要影響因素之一。

二、變革小學語文口語交際教學中存在問題的應對措施

對小學階段的學生而言，其口語交際教學的開展，口語交際能力的培養(yǎng)和提升，是一個循序漸進、不斷遷移、持久變化的過程。因此，針對小學口語交際教學現(xiàn)狀，教師必須加強研究，開展探析，對教法進行優(yōu)化，對策略進行變革，以促進學生針對性指導、有效性訓練、持續(xù)性培養(yǎng)中獲得提升和發(fā)展，實現(xiàn)蛻變與升華。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學思想觀念，切實優(yōu)化口語交際教學效能

進入信息大繁榮、資源大豐富、信息大爆炸的全新時代，教師也應該在口語交際上尋求突破和變革，并通過對新課理念的踐行、新課程思想的學習、新課程標準的落實，進而對學生口語交際教學引起足夠重視，給予更多關(guān)注。一方面，加強對新課標的研究和學習，樹立科學的教育觀、發(fā)展觀、人才觀，摒棄應試教育思想觀念的束縛，將口語交際置于學生語文綜合能力發(fā)展的重要境地，加強指導，讓學生學會應用口語，提升交際能力，促使其語文素養(yǎng)獲得全面提升。另一方面，積極學習先進的教學方法、優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，研究經(jīng)典的教學案例，并將其輔助于教學實踐，為促使口語交際教學效能優(yōu)化而給予保證。

（二）科學創(chuàng)設(shè)良好用語生態(tài)，不斷變革口語交際教學環(huán)境

眾所周知，小學學生自身的特點與現(xiàn)狀，使得口語交際教學的開展，必須與濃郁的語言生態(tài)、交際氛圍密切關(guān)聯(lián)。教師在口語交際教學中，應該以學生實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出具有針對性、輔助性的交際情境。讓學生在濃郁交際氛圍的感染下，結(jié)合不同話題，利用不同素材，開展情境交際。在交流、互動、協(xié)作中養(yǎng)成良好用語習慣，摒棄交際陋習。在親身體驗、自主嘗試中將自己的思想、情感融入具體交際活動中，激活其口語交際興起，培育其口語交際熱情，增強其口語交際自信。帶動學生積極投身口語交際實踐，以切實增強自身口語交際能力，全面激活自身發(fā)展夙愿。

（三）不斷尋求教學策略優(yōu)化，逐步塑造學生口語交際素養(yǎng)

由于不同學生在口語交際認識、基礎(chǔ)、導向上存在較大差異，使得教師的教學策略科學與否，直接影響著學生口語交際教學的發(fā)展。因此，在口語交際教學中，教師應該針對不同學生實情，給予學生多元化指導。一方面，必須科學設(shè)計交際話題，讓學生在傾聽、交流中理解彼此的思想和情感，增強其參與口語交際活動的積極性、自主性;另一方面，應該多組織開展口語交際活動，讓學生在表演、辯論、回話中結(jié)合具體情境，開展口語交際。讓學生在諸多科學、有效、多元、豐富的口語交際實踐與訓練中逐步提升自身口語交際能力，切實增強自身語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，口語交際教學在小學語文教學中的重要性是無可替代的。加強小學語文口語交際教學，既有助于學生語文綜合素養(yǎng)的塑造、語文綜合能力的提升，又符合新時代的小學語文教學需要和發(fā)展導向。教師在開展小學語文口語交際教學指導時，應該以學生實際為基礎(chǔ)，針對學生認識和教學指導層面所存在的諸多問題，積極探尋變革對策，科學組織教學活動，有效設(shè)計教學目標，充分整合教學資源。進而讓學生在更為科學、有效、多元、豐富的教學指引下，實現(xiàn)口語交際能力的全面提升，獲得語文素養(yǎng)的持續(xù)增強。

參考文獻：

[1]許蕾.談提高小學語文口語交際教學的有效策略[J].學周刊，2019（32）：19.

[2]藍宏華.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策探析[J].課程教育研究，2019（45）：35-36.

[3]陸巖虎.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：247.

[4]李京佩.小學語文教學口語交際訓練現(xiàn)狀及改進策略[J].發(fā)展，2019（08）：92.