初中英語寫作教學(xué)有效策略探究

摘 ?要：寫作教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題，筆者任初中英語教師多年，對(duì)英語寫作進(jìn)行過深入的研究，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生的寫作也有一點(diǎn)個(gè)人的心得，以下筆者結(jié)合自己的一堂寫作課和大家分享一下，希望能對(duì)其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中;英語;寫作教學(xué);有效

在我們的初中英語實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)有限，加之中考的壓力，我們把更多的課時(shí)和精力都放在了閱讀和語法教學(xué)上。對(duì)于英語寫作的課時(shí)投入不足，對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也有所欠缺。英語作為一門全球性的國際語言，對(duì)學(xué)生各方面的能力很大的要求，我們都知道學(xué)習(xí)英語的四門功課為“聽、說、讀、寫”，其中“寫作”是讓很提出了多同學(xué)生畏的一件事，因此初中英語正確合理的寫作技巧需要掌握一定的有效策略。

一、放寬寫作限制，給予自由發(fā)揮

筆者發(fā)現(xiàn)，如果在作文題目上設(shè)置得太過具體，往往會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮。雖然考試中確實(shí)會(huì)設(shè)置比較具體的題目讓學(xué)生作答，但筆者認(rèn)為，在平時(shí)寫作中應(yīng)放寬寫作的限制，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們有寫作的欲望，這樣學(xué)生才會(huì)多寫多練，在一定程度上消除學(xué)生對(duì)于英語寫作的畏難情緒，從而提高學(xué)生的寫作水平。

例如，給學(xué)生一個(gè)比較大的話題，讓學(xué)生自己選擇從哪方面來寫，像“environmental protection”（環(huán)境保護(hù)），學(xué)生可以寫“How to protection environment？”（怎么保護(hù)環(huán)境）;也可以寫“The importance of environmental protection”（環(huán)境保護(hù)的重要性）。再比如，“Sport”這個(gè)話題，學(xué)生可以寫“My favorite sport”（我最喜愛的運(yùn)動(dòng)）;也可以寫“My favorite football player”;還可以寫“The benefits of people movement”（運(yùn)動(dòng)對(duì)人的好處），等等。這樣一來，教師給出一個(gè)比較大的話題，學(xué)生可以自主挑選自己擅長的方面進(jìn)行寫作，不會(huì)使其感到無話可寫，無話可說，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，長此以往，必能使學(xué)生的寫作水平得到提高。

二、采用以讀促寫，提取文章精要

讀后活動(dòng)是在完成課堂教學(xué)之后所進(jìn)行的活動(dòng)，通過活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到英語的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，從而提高自身的寫作水平與表達(dá)能力。

筆者在教學(xué)中，首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的、較好的句子內(nèi)容進(jìn)行背誦。比如，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以將文章中出現(xiàn)的、讀起來朗朗上口又對(duì)學(xué)生寫作有幫助的句子記錄下來，并引導(dǎo)他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中，反復(fù)地進(jìn)行記憶，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的語感并擴(kuò)充他們的閱讀量，也能在一定程度上提高他們的寫作能力。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，將在課外練習(xí)的閱讀題目或者寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的好的句子、句型、詞組記錄下來，這樣就能夠有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量，并在一定程度上，豐富他們的寫作詞匯。

最后，改寫也是提高寫作能力的有效方法。改寫包括對(duì)短文的改寫和縮寫，也包括對(duì)話、圖標(biāo)和短文間的轉(zhuǎn)換，這種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生寫作能力要求較高。對(duì)此，教師首先要選材，要選那些貼近生活、貼近社會(huì)、貼近教材，與學(xué)生所掌握的詞匯和語法難度相適應(yīng)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在尊重原文或者在不改變作者意圖的前提下，可以用文章中的原句，當(dāng)然最好是使用自己的話，靈活地進(jìn)行各種轉(zhuǎn)換。

三、利用課上時(shí)間，優(yōu)化作業(yè)批改

不懂得反思總結(jié)錯(cuò)誤，就永遠(yuǎn)都不會(huì)進(jìn)步。英語寫作也是如此，學(xué)生的作文都是由學(xué)習(xí)委員收上來交由教師批改之后，再發(fā)給學(xué)生。首先，筆者注意到有的英語教師只是快速地閱讀一遍，然后給出一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完事了，對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的單詞、語法、時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤并沒有標(biāo)示出來;其次，就算教師批改得很認(rèn)真，將錯(cuò)誤都標(biāo)示了出來，但發(fā)回到學(xué)生手里之后，因?yàn)椴]有明確的修改任務(wù)，所以有不少同學(xué)也就是草草地看了一遍，就將其放在一旁，不聞不問了。這樣一來，作文雖然是寫了，但寫作能力卻沒有獲得實(shí)質(zhì)的提高。所以，教師應(yīng)充分利用課上時(shí)間完成作文的批改，趁熱打鐵，把作文中普遍存在的問題，在課上給學(xué)生進(jìn)行講解。

例如，在這堂寫作課上，筆者讓學(xué)生在一張紙上進(jìn)行“Writer about your life 20 years from now”這篇作文的寫作，以便于收上來進(jìn)行批改。在寫作的過程中，有的學(xué)生完成得快，有的學(xué)生完成得慢，教師不要等著所有學(xué)生都寫完了，再進(jìn)行作文的批改，這樣無疑會(huì)大大浪費(fèi)課堂的時(shí)間。教師批改完之后要將出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，一項(xiàng)一項(xiàng)地給學(xué)生講解，像時(shí)態(tài)和語態(tài)的錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤、詞形變化錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、布局謀篇的失誤，等等。這樣一來，趁著學(xué)生剛剛寫完的這股熱乎勁，進(jìn)行反思和總結(jié)，使作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)得到了優(yōu)化，學(xué)生的寫作能力有了提升。

總而言之，英語寫作是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，初中階段是學(xué)生英語寫作能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，希望諸位能夠?qū)Υ艘鹱銐虻闹匾?，不斷探索更為有效的初中英語寫作教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于鳳瑞.初中英語寫作教學(xué)有效策略初探[J].才智，2017（01）：186.

[2]郝敏龍.淺析初中英語寫作教學(xué)的有效策略[J].英語教師，2017，17（01）：97-99.

作者簡介：姓名，黃建坡，出生年月，1969年4月，性別，男學(xué)歷：大學(xué)民族：漢，籍貫，東營利津汀羅鎮(zhèn)，單位，東營利津陳莊鎮(zhèn)中心學(xué)校，職稱，一級(jí)教師，研究方向中學(xué)英語教育。