研究性學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐

張海盟

摘要：研究性學(xué)習(xí)指教師通過開展教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，通過親身參與實踐來發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實踐過程中獲取知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實踐的能力。因而研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)初中生在化學(xué)課上的求知欲，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生積極思考與探究，成為具有較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。就此，本文圍繞研究性學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐展開探究。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);初中化學(xué);教學(xué)實踐

初中化學(xué)知識點多而雜，較為公式化卻有很強的實驗性，假若學(xué)生被動接受并且死記硬背這些公式而非真正理解是難以學(xué)好化學(xué)的，而研究性學(xué)習(xí)就可改善這些問題。要實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)刈詫W(xué)，通過自學(xué)來推動學(xué)生主動思考、提問出題、探究解決問題的方法，從而幫助學(xué)生形成勤于思考、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時為了幫助學(xué)生更好地消化這些概念和公式，教師不僅要做實驗演示，更要給學(xué)生提供充足的機會讓他們親身參與實踐，因為只有通過實踐學(xué)生才能切實體會到這些化學(xué)反應(yīng)是如何產(chǎn)生的，而非空談。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)與互動是必不可少的，即使是學(xué)生自學(xué)教師也不能完全放手，他們?nèi)孕枰處煹膸椭拍芨玫剡M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主開展研究性學(xué)習(xí)

無論是哪一門學(xué)科，理論知識的學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更不可忽視，因而研究性學(xué)習(xí)十分必要。它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力是學(xué)生最為缺乏卻十分重要的一項，它在很大程度上決定了學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能否不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，最終取得成功。

以初中化學(xué)《走進(jìn)化學(xué)實驗室》這一課的教學(xué)為例，在上課之前教師可以將學(xué)生分為四組來分別自主預(yù)習(xí)上課要學(xué)的內(nèi)容：實驗室儀器的識別、固體藥品和液體藥品的取用、滴管的使用以及如何加熱試管里的液體藥品。學(xué)生可通過課本和網(wǎng)絡(luò)等資源來自主預(yù)習(xí)，篩選出自己需要的信息。在上課時教師首先將需要學(xué)生識別的實驗儀器擺在講臺上，接著就可以請學(xué)生上臺來為其他學(xué)生說明。接著教師準(zhǔn)備一小塊大理石和一支試管，邀請學(xué)生上臺展示，根據(jù)他們預(yù)習(xí)所學(xué)的知識來進(jìn)行固體藥品取用的操作。待學(xué)生操作完之后，教師再給予點評，指出學(xué)生操作不當(dāng)?shù)牡胤?，表揚學(xué)生操作得好的地方。接著教師再邀請學(xué)生進(jìn)行液體藥品的取用操作，嘗試將稀鹽酸倒入試管內(nèi)，同樣教師在學(xué)生操作完之后給予評價。最后教師邀請學(xué)生回答在用酒精燈加熱物體時有哪些注意事項，學(xué)生回答完之后教師可在PPT上展示出完整的答案。

二、提供實踐活動促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實踐，而初中化學(xué)最顯著的特征就是實驗性。因而初中化學(xué)教師需要給學(xué)生足夠的實踐機會，學(xué)生只有將實踐中的直接經(jīng)驗與從教師那里學(xué)來的間接經(jīng)驗結(jié)合，才會更容易理解書中的知識。

以初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》這一課的教學(xué)為例，首先教師通過提問引入課題：我們知道化學(xué)反應(yīng)會有新物質(zhì)產(chǎn)生，那么反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量會有什么變化呢？教師可給時間進(jìn)行討論，接著便開展化學(xué)實驗。教師將學(xué)生分成三組分別進(jìn)行三個不同的實驗：白磷的燃燒、鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)以及氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)。教師要求三組學(xué)生將三組實驗物質(zhì)的總質(zhì)量變化記錄下來，待實驗完成后，教師挑選學(xué)生匯報他們的實驗記錄。三組學(xué)生通過實驗都得出了一樣的結(jié)論：反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是保持不變的。教師接著提問：為什么它們的質(zhì)量之和不變呢？教師給學(xué)生時間思考，隨后在PPT上演示化學(xué)反應(yīng)里原子和分子產(chǎn)生變化的動畫，來告訴學(xué)生問題的答案。

三、通過師生互動增強研究性學(xué)習(xí)

師生互動是促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會遇到自己無法解決的難題，這時就需要教師的指導(dǎo)和幫助。因而初中化學(xué)教師不能等著學(xué)生來問，要主動與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，共同解決學(xué)生遇到的問題。

以初中化學(xué)《金屬和金屬材料》這一課的教學(xué)為例，教師首先向?qū)W生展示一些金屬制品并在PPT上給學(xué)生播放關(guān)于金屬使用的歷史短片來引入課題。接著教師取一片銅片、鐵片和鋁片讓學(xué)生觀察它們的顏色和光澤，用手折彎它們，在酒精燈上烘烤其中一端，用電池和小燈泡來做導(dǎo)電實驗。接著教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：金屬有哪些化學(xué)性質(zhì)，教師隨機加入?yún)⑴c討論。在討論中，有學(xué)生提出金屬可導(dǎo)電和導(dǎo)熱。教師問：那它們的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性是相同的嗎？學(xué)生搖頭。教師接著提問：那它在生活中有哪些應(yīng)用呢？學(xué)生思考了一會回答說：可以作餐具。教師追問：這三種金屬都可作餐具嗎？學(xué)生不解。教師可接著告訴學(xué)生：鋁和鐵都可做餐具，但鋁要少用，因為過多使用對人體有害。

結(jié)語：

研究性學(xué)習(xí)能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生深入理解和思考的能力，是轉(zhuǎn)變初中化學(xué)課堂，提高課堂質(zhì)量的重要方式。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)把握機會，認(rèn)真思考如何將研究性學(xué)習(xí)更好地融入課堂教學(xué)中，讓初中化學(xué)課堂的教與學(xué)變得更高效。

參考文獻(xiàn)：

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