應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)改革的探索與實踐

張小麗

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

模塊化教學(xué)模式是指依據(jù)課程培養(yǎng)目標，以程序模塊化設(shè)計的思路，按著一定的設(shè)計原則，將相關(guān)的知識進行重構(gòu)，最終形成在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上能夠自成一體，多個相互獨立教學(xué)模塊的一種教學(xué)模式[1]。文獻[2-4]都針對化學(xué)類課程采用模塊化教學(xué)進行了研究，但主要針對本科院校，高職院校的研究則較少。目前，我院開設(shè)應(yīng)用化工技術(shù)、石油化工技術(shù)、精細化工技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)共4個化工技術(shù)類專業(yè)，應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程，是化工技術(shù)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程組自2018年探索模塊化教學(xué)改革，將基礎(chǔ)化學(xué)和化學(xué)實驗技術(shù)兩門課程進行有機整合和重構(gòu)，經(jīng)過兩年的探索和實踐，應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程的模塊化設(shè)計、教學(xué)組織與實施不斷完善，教學(xué)改革初見成效。

1 目前應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的共性問題

1.1 生源類型多樣

高職院校生源多樣性的現(xiàn)狀越來越凸顯，從大類看，化工技術(shù)類專業(yè)生源分為統(tǒng)招生和擴招生。統(tǒng)招生中主要包含高考生、高職單招考生、中職對口升學(xué)考生、中職3+2轉(zhuǎn)段考生等，總體上還存在文理兼招的現(xiàn)實問題，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)參差不齊。同時，高職院校教師教學(xué)任務(wù)繁重，不同類型的考生到校學(xué)習(xí)后，很難實施分層次培養(yǎng)。同時，自2019年實施高職擴招以來，對課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，高職擴招生源類型也呈現(xiàn)多樣性，從2019年生源情況看，主要包括軍轉(zhuǎn)人員和在職職工，年齡差異、從事崗位差異、基礎(chǔ)差異明顯。生源類型的多樣性，進一步推動了課程組對模塊化教學(xué)改革的探索。

1.2 專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時不足

本科教育為了使人才培養(yǎng)更加具有后勁，在專業(yè)課程體系構(gòu)建時，更加注重夯實基礎(chǔ)，強調(diào)擴大專業(yè)涉獵面，緊跟學(xué)科前沿，更注重“寬厚型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)。相對本科教育，?？平逃恼n程設(shè)置則更貼近企業(yè)實際需求，多采用市場導(dǎo)向的課程設(shè)置思路，以專業(yè)崗位需求來確定課程的取舍。因此，相對本科教育，專業(yè)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)體系中所占的比重有所下降，更加注重從事職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)。以應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程為例，也是在多年的歷史沿革中將傳統(tǒng)的有無化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和化學(xué)實驗技術(shù)5門課程經(jīng)過不斷的加工處理，整合優(yōu)化演變而成。在專業(yè)課程體系中所占學(xué)分比重也越來越小，總體上看，在高職專業(yè)課程體系的演變的背景下，專業(yè)基礎(chǔ)類課程學(xué)時的有所縮減，進一步推動課程組對課程教學(xué)改革探索。

2 課程模塊化教學(xué)的基本思路

2.1 明確教學(xué)目標

化工技術(shù)類專業(yè)應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，電離平衡與電解質(zhì)溶液中離子濃度的計算，沉淀和溶解平衡，氧化還原反應(yīng)與平衡，配位化合物與配位平衡，溶液中的相平衡；化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，有機物的性質(zhì)及有機物合成，化工分析技術(shù)等相關(guān)的知識和技能。同時，需綜合考慮學(xué)生未來主要從事化工工程技術(shù)人員崗位、化工生產(chǎn)通用工藝員崗位、基礎(chǔ)化學(xué)原料制造人員崗位的基本要求，進一步確定課程內(nèi)容設(shè)置。

2.2 課程開發(fā)調(diào)研

在模塊化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為了能夠使得課程內(nèi)容設(shè)置更加貼近企業(yè)實際需求，更加反應(yīng)職業(yè)崗位從業(yè)能力，課程組借助應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)國家級現(xiàn)代學(xué)徒制平臺，對合作企業(yè)進行調(diào)研，累計走訪典型企業(yè)16家，對接企業(yè)培訓(xùn)中心1家，走訪兄弟院校4家，進一步梳理了企業(yè)崗位需求，明確了兄弟院校課程開發(fā)和建設(shè)的基本情況。同時，課程組對國家教學(xué)資源庫中已經(jīng)建成的5門基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、知識組織方式、考核方式等進行了認真的研究和總結(jié)。從分析總結(jié)看，一是企業(yè)角度更希望學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本原理，化學(xué)反應(yīng)的影響因素，滴定分析，常見物質(zhì)的性質(zhì)等相關(guān)的知識，具備規(guī)范操作的基本技能，具有安全生產(chǎn)意識等。二是兄弟院校課程建設(shè)和設(shè)計理念有所不一，這主要和各校的專業(yè)發(fā)展狀況、教師理念、實驗條件限制等因素有關(guān)。三是國家資源庫中已經(jīng)建成的5門課程，如表1所示，涉及化工技術(shù)大類的有3門，農(nóng)林類的1門，環(huán)境保護類的1門，課程教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容的組織方式也各不相同。

表1 基礎(chǔ)化學(xué)資源庫建設(shè)情況

2.3 重構(gòu)課程內(nèi)容體系

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位工種的基本要求，參照兄弟院校在課程改革方面的做法和經(jīng)驗，課程組成員對課程內(nèi)容進行了重新的梳理和虛化，打破原有的體系結(jié)構(gòu)，按照模塊化設(shè)計、項目化實施、碎片化資源建設(shè)的基本邏輯，充分利用化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的特點，重新構(gòu)建了以實驗為引領(lǐng)的課程內(nèi)容體系。新構(gòu)建的課程內(nèi)容體系共分為五大模塊，20個教學(xué)項目，涵蓋49個教學(xué)任務(wù)，各模塊教學(xué)的目標見表2。

表2 應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程各模塊教學(xué)目標

2.4 教學(xué)實施與反饋

在模塊化設(shè)計，項目化實施的基礎(chǔ)上，采取以實驗為主導(dǎo)的教學(xué)實施，分組教學(xué)模式，小班授課，每班班級人數(shù)控制在25～30人，兩名教師同時指導(dǎo)。每一次授課都需要提前布置任務(wù)，配合線上教學(xué)資源，讓學(xué)生對實驗?zāi)康?、實驗步驟等提前有詳細的了解，線下教學(xué)時采用任務(wù)互動模式，提高學(xué)生的參與度，實驗后還將進一步驟拓展學(xué)習(xí)，配合線上資源對相關(guān)知識進一步系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和補充。整體采用先看現(xiàn)象，摸索規(guī)律，提煉升華理解理論的方式，有效的提高了學(xué)生的參與度，通過學(xué)生競賽、后續(xù)課程反饋、調(diào)查問卷等方式，均表明課程教學(xué)效果較課改前有所提高。

3 課程教學(xué)展望

課程組自2018年起探索模塊化教學(xué)改革，經(jīng)過兩年的實施取得了一定效果，總體上看提高了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實踐能力，與崗位要求對接的更加緊密。但也存在著一定的問題，需要今后不斷完善和改進，一是模塊化教學(xué)打破了原有知識的系統(tǒng)性，單純靠學(xué)生自身很難融會貫通，特別是對于部分參加專升本的學(xué)生來說，需要強化系統(tǒng)性方面的思考設(shè)計；二是為了保證課程授課效果，需要采用線上線下相結(jié)合的方式，需要進一步完善線上建設(shè)資源；三是教學(xué)模塊和教學(xué)項目的分化需進一步優(yōu)化和完善。