在抗擊新型冠狀病毒的過(guò)程中進(jìn)階式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

鄒德樂(lè)

摘要：嘗試在抗擊新型冠狀病毒疫情的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注議題、提出問(wèn)題;喚醒所學(xué)，參與討論;理性解釋，科學(xué)判斷;開(kāi)展實(shí)踐，樂(lè)于宣傳四個(gè)過(guò)程，進(jìn)階式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：高中生物 社會(huì)責(zé)任 進(jìn)階式培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同要求，是踐行立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)。2019年底爆發(fā)的新冠肺炎對(duì)人們的生活造成了巨大影響，每個(gè)學(xué)生都是此次疫情的經(jīng)歷者。由于相關(guān)內(nèi)容無(wú)法即刻體現(xiàn)在教科書(shū)中，教師應(yīng)因時(shí)施教、因事施教，引導(dǎo)學(xué)生積極抗擊疫情，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

1高中生物學(xué)學(xué)科社會(huì)責(zé)任及進(jìn)階

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)，并指出落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育是核心素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑。社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)與能力。其強(qiáng)調(diào)利用生物學(xué)知識(shí)和原理參與社會(huì)事務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，能綜合性體現(xiàn)其他三個(gè)素養(yǎng)的水平。

利用人們共同關(guān)注、熱烈討論的社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走近社會(huì)，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，是培養(yǎng)該素養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合新課標(biāo)中該素養(yǎng)的內(nèi)容和水平，可將社會(huì)責(zé)任的進(jìn)階過(guò)程劃分為：關(guān)注議題，提出問(wèn)題;喚醒所學(xué)，參與討論;理性解釋，科學(xué)判斷;開(kāi)展實(shí)踐，樂(lè)于宣傳。

2進(jìn)階式培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的過(guò)程

2.1關(guān)注議題，提出問(wèn)題

2019年12月29日武漢首次出現(xiàn)聚集性不明原因肺炎病例;2020年1月8日確認(rèn)新型冠狀病毒為此次暴發(fā)的病原體;1月21日國(guó)家衛(wèi)健委將新型冠狀病毒感染的肺炎納入《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》規(guī)定的乙類傳染病，并采取甲類傳染病的預(yù)防、控制措施。至此，該疫情成為社會(huì)重大熱點(diǎn)事件。但這并未引起人們足夠的重視，有的人依然舉辦宴席，有的患者不配合隔離治療，更多的人則認(rèn)為小小病毒而已，何必大驚小怪。

筆者所教的高二學(xué)生大多未經(jīng)歷過(guò)SARS等重大疫情，最初覺(jué)得這是一個(gè)遙遠(yuǎn)的普通疾病，事不關(guān)己高高掛起，急需教師的引導(dǎo)。由于此時(shí)已放寒假，學(xué)生可在家中利用手機(jī)、電腦上網(wǎng)獲取大量信息，筆者采取了以下三種辦法激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，引導(dǎo)其關(guān)注疫情。①1月22日下午及時(shí)更改寒假作業(yè)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向?qū)σ咔榈淖粉櫻芯浚⒔ㄗh首先梳理疫情的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。②創(chuàng)建班級(jí)微信群，開(kāi)展長(zhǎng)期的溝通交流。③建議學(xué)生關(guān)注一些權(quán)威公眾號(hào)如中國(guó)疾控中心、佛山發(fā)布等，獲取疫情最新信息。育人先育己，在日常教學(xué)中，教師就應(yīng)多關(guān)注社會(huì)議題，并傳遞這種情感意識(shí)給學(xué)生，徹底改變只注重教材中知識(shí)的講解、忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的行為。

學(xué)生感知新信息或社會(huì)現(xiàn)象后，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理歸納新型冠狀病毒結(jié)構(gòu)、該病毒的產(chǎn)生和傳播、人類預(yù)防和治療、未來(lái)疫情的發(fā)展等內(nèi)容。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將這些大問(wèn)題拆分出更具體的小問(wèn)題。例如，該病毒組成成分有哪些？為什么稱為冠狀病毒？它與SARS、MERS病毒之間有什么相同和不同之處？它是如何侵染人體細(xì)胞？

2.2喚醒所學(xué)，參與討論

學(xué)生參與社會(huì)議題，面對(duì)新產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，除了搜取新知識(shí)，還應(yīng)利用已學(xué)生物學(xué)的概念和原理。教師整理人教版教材中關(guān)于病毒的內(nèi)容，特別一些具體的例子如SARS病毒、艾滋病毒、噬菌體病毒，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立其與新型冠狀病毒疫情的聯(lián)系（表1），從而遷移理解新病毒。

在已知和新疫情之間建立了些許聯(lián)系后，學(xué)生還存在較多疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生渴望討論的急切心理。此時(shí)，各小組選定某一方面的話題，繼續(xù)搜集學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)展深入討論，互相啟迪與答疑。微信群交流雖不像課堂上面對(duì)面，但在特殊時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)合作方式，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2.3理性解釋，科學(xué)判斷

合作討論使大家清晰了問(wèn)題解決的方向及大致步驟，隨后小組及時(shí)進(jìn)行梳理，形成解釋并進(jìn)行匯報(bào)展示：

①新型冠狀病毒的結(jié)構(gòu)及命名是什么？新型冠狀病毒和噬菌體、HIV等病毒一樣，均含有核酸和蛋白質(zhì)，進(jìn)一步查閱資料發(fā)現(xiàn)該病毒中的核酸為單股正鏈RNA，且病毒外層含有包膜，其上棘突形狀類似王冠，故命名（附電鏡下該病毒照片）。該病毒和SARS、MERS病毒均屬于冠狀病毒，但它們的核酸序列不同，是一種新型病毒。

②冠狀病毒在細(xì)胞內(nèi)是如何傳遞遺傳信息的？RNA復(fù)制翻譯蛋白質(zhì)。

③冠狀病毒的檢測(cè)方法及原理是什么？檢測(cè)方法：一種是直接進(jìn)行核酸測(cè)序，另一種是設(shè)計(jì)引物和熒光探針對(duì)病毒RNA進(jìn)行擴(kuò)增檢測(cè)。原理：新型冠狀病毒特異性的遺傳信息蘊(yùn)藏在堿基的排列順序中，對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)或利用該序列設(shè)計(jì)引物進(jìn)行擴(kuò)增后定性檢測(cè)。

④國(guó)家宣傳的預(yù)防措施的原理是什么？及時(shí)治療——控制傳染源;戴口罩、勤洗手、通風(fēng)——切斷傳播途徑;居家自我隔離——保護(hù)易感人群。

⑤你對(duì)疫苗有什么看法？該病毒是RNA病毒，容易變異，而疫苗具有特異性且研發(fā)時(shí)間較長(zhǎng)，此次疫情可能用不到該疫苗。例如，2003年爆發(fā)的SARS至今仍無(wú)市場(chǎng)化的疫苗。

此過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的融合，選擇合適的證據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯瑧?yīng)用科學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題。在查閱證據(jù)過(guò)程中，有的學(xué)生從科研論文中獲取數(shù)據(jù)還學(xué)會(huì)了分析病毒的潛伏期、病死率的計(jì)算等。

隨疫情的發(fā)展謠言四起，不少人受其誤導(dǎo)，社會(huì)亂象迭生。教師動(dòng)員學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)作出理性判斷，促使其走上明辨之路。有謠言稱“吃抗生素能預(yù)防該病毒”。學(xué)生研究抗生素的作用機(jī)理，發(fā)現(xiàn)它是治療細(xì)菌感染用的，而此冠狀病毒與細(xì)菌結(jié)構(gòu)不同，因此無(wú)效。針對(duì)“海鮮會(huì)傳染新型冠狀病毒”，查閱最新的研究論文，目前推測(cè)自然宿主很可能是蝙蝠，疫情來(lái)源于海鮮市場(chǎng)中售賣的野生動(dòng)物，與海鮮無(wú)關(guān)。此外，不少學(xué)生對(duì)“此病毒是外國(guó)針對(duì)某一特定人種的生物武器”比較認(rèn)同，筆者則向他們推薦了尹燁的“看生物博士如何辟謠”視頻，使謠言止于智者。更多的謠言是和生物無(wú)關(guān)的，學(xué)生雖然無(wú)法擊破，但與其接觸也認(rèn)識(shí)了謠言的種類及其誤國(guó)誤民的危害，堅(jiān)定了生活中要謹(jǐn)言慎行的觀念。

2.4開(kāi)展實(shí)踐，樂(lè)于宣傳

合作討論和理性分析之后，學(xué)生對(duì)整個(gè)疫情有了深入的認(rèn)識(shí)但比較抽象，還應(yīng)積極開(kāi)展行動(dòng)研究。由于每個(gè)人都是參與者且處于居家隔離狀態(tài)，因此適合對(duì)身邊人開(kāi)展研究。口罩是該次防疫的必需且關(guān)鍵物品，學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，并記錄家庭成員何時(shí)購(gòu)買(mǎi)了哪種口罩、是否了解不同口罩之間的區(qū)別、開(kāi)始戴口罩的時(shí)間及原因、佩戴口罩的方式是否正確等。班級(jí)匯總數(shù)據(jù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將這些信息告訴家人，將研究轉(zhuǎn)化為更多人的行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生的家人比較倔強(qiáng)不肯戴口罩，學(xué)生做了反復(fù)勸導(dǎo)，親身體會(huì)到科學(xué)宣傳的艱辛;也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些新聞發(fā)布會(huì)的人員未正確佩戴口罩，以此為例教育家人;還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里老年人獲取信息渠道較少，導(dǎo)致其觀念轉(zhuǎn)變較慢。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣開(kāi)展多種行動(dòng)研究，收獲頗豐。有學(xué)生對(duì)抗擊疫情的領(lǐng)軍者鐘南山院士的行程、語(yǔ)錄甚至其成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行梳理并分享給大家;有的則采訪父母對(duì)SARS和新冠肺炎兩次疫情的看法;還有學(xué)生對(duì)各個(gè)醫(yī)院接受愛(ài)心捐贈(zèng)的公告進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)不少醫(yī)院缺少護(hù)目鏡，則提出可征集各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的護(hù)目鏡，消毒后供醫(yī)院使用以解燃眉之急的想法，并將該想法告知醫(yī)院負(fù)責(zé)人。雖困在家中，但各個(gè)學(xué)生積極研究并宣傳生物學(xué)知識(shí)和健康應(yīng)對(duì)方式，將這種責(zé)任感傳遞給家人和社會(huì)。

在這場(chǎng)人人參與的戰(zhàn)“疫”中，學(xué)生還進(jìn)行了勇氣和責(zé)任、個(gè)體與群體、從搶購(gòu)看國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)等更廣泛的討論。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開(kāi)展社會(huì)責(zé)任教育，既是應(yīng)對(duì)當(dāng)下疫情所需，也是著眼未來(lái)防范下一次疫情。