科學(xué)調(diào)控 建構(gòu)化學(xué)生成式課堂

張淑玲

(江蘇省淮陰中學(xué) 223002)

目前的高中課堂仍然存在著填鴨式的教學(xué)模式，教師采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新思維被遏制.而在教學(xué)中，如果教師科學(xué)調(diào)控化學(xué)課堂、構(gòu)建生成式課堂將對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展具有重要意義，能夠真正構(gòu)筑富有生命活力的化學(xué)課堂.下面，本文將從引導(dǎo)高中化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的三個(gè)途徑入手，結(jié)合具體案例談一談動(dòng)態(tài)生成模式對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用.

一、捕捉細(xì)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)生個(gè)體的思維發(fā)展對(duì)于學(xué)生理性思維的發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要.因此，在課堂上，教師不應(yīng)一味地使用預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，使學(xué)生形成固定的思維模式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的疑問(wèn)和興趣，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，使生成式課堂盡可能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程.教師可以幫助學(xué)生把握探究活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，并重視學(xué)生在課堂上發(fā)出的疑問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的積極性.

例如在教學(xué)“原電池”這節(jié)課時(shí)，電化學(xué)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新穎，但是理解起來(lái)比較抽象.教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的材料，向同學(xué)們展示原電池的工作原理.學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)盛有氯化鈉(NaCl)溶液的燒杯中，只放入鋅片時(shí)，電流計(jì)指針沒(méi)有變化.而同時(shí)放入鐵片和鋅片時(shí)，電流計(jì)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn).學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了思考.很快就有學(xué)生指出原電池的物理原理基礎(chǔ)：閉合電路.只有閉合電路的情況下，才能產(chǎn)生電流，電流計(jì)指針才會(huì)偏轉(zhuǎn).還有一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)電流計(jì)的指針指向了鋅片的電極，并提出了問(wèn)題：觀察電流記得指針可以確定原電池的正負(fù)極嗎？學(xué)生對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的觀察和疑問(wèn)都是動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果，教師可以利用更多的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行思考.

學(xué)生觀察現(xiàn)象、捕捉細(xì)節(jié)后提出的疑問(wèn)可以調(diào)節(jié)化學(xué)課堂的氣氛，吸引學(xué)生真正深度融入課堂教學(xué)的氛圍中.通過(guò)構(gòu)建成生成式課堂，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而幫助學(xué)生理解化學(xué)原理，深刻掌握新知.

二、直面錯(cuò)誤，逆向探究

錯(cuò)誤是化學(xué)探究過(guò)程中不能避免的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)物的重要成分.不論是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作失誤，還是計(jì)算過(guò)程中的邏輯錯(cuò)誤，教師都應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，幫助學(xué)生理解失誤的源頭.學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白失誤是不可避免的，要以積極的態(tài)度解決問(wèn)題，并且失誤可以帶給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生開(kāi)始熟悉逆向探究的思維模式，在實(shí)驗(yàn)和題目中進(jìn)行推理和鞏固，更好地幫助學(xué)生形成邏輯思維.

例如在學(xué)習(xí)“氨、硝酸、硫酸”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生需要掌握這三種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理特性，需要記憶的內(nèi)容比較多.教師可以借助利用氨(NH3)制作小噴泉的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力.學(xué)生準(zhǔn)備好道具后，將滴管中的鹽酸滴入水中，NH3溶解以后，使噴泉主體與噴泉下段的空氣產(chǎn)生壓強(qiáng)梯度，噴泉下段的水就會(huì)“噴”上來(lái)了.但是一些同學(xué)的“噴泉”并沒(méi)有預(yù)料的結(jié)果成功.這位同學(xué)在課堂上與其他同學(xué)分享了自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，一些同學(xué)指出實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能是鹽酸的量不夠，無(wú)法使全部的NH3溶解，也有同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)器械密閉不良也是實(shí)驗(yàn)失敗的原因之一.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)失誤的分析，然后對(duì)學(xué)生做出的假設(shè)進(jìn)行甄別，幫助學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn).

學(xué)生樹(shù)立正確的錯(cuò)誤意識(shí)是十分必要的.動(dòng)態(tài)生成課堂上產(chǎn)生的錯(cuò)誤是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的契機(jī)，也是學(xué)生重新再認(rèn)識(shí)的過(guò)程.重視錯(cuò)誤的可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的失誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立起化學(xué)學(xué)習(xí)的信心.

三、基于意外，拓展延伸

意外出現(xiàn)的問(wèn)題和想法也是動(dòng)態(tài)生成課堂不可避免的一部分.教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外可能是學(xué)生突然冒出的一個(gè)想法，也可能是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)法解釋的現(xiàn)象.學(xué)生對(duì)于以外的關(guān)注點(diǎn)來(lái)源于學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)將“意外”重視起來(lái)，尊重每一位同學(xué)的想法.

課堂意外的出現(xiàn)可以為學(xué)生提供課外拓展的機(jī)會(huì)，真正讓師生在意外之外的教學(xué)中感悟到課堂教學(xué)的真實(shí)，也能真正讓學(xué)生在意外出現(xiàn)后解決的過(guò)程中體驗(yàn)教師的智慧.教師可以利用化學(xué)課堂產(chǎn)生的意外，引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)問(wèn)題的思考，從而在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，活躍學(xué)生的思維.

在構(gòu)建化學(xué)生成式課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，輔助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展.由于學(xué)生個(gè)體之間存在理解能力和學(xué)習(xí)能力的差異，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤案例的回顧總結(jié)以及對(duì)課堂“意外”的延伸拓展，都可以使不同層次的學(xué)生取得一定的收獲.此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，以期達(dá)到培養(yǎng)全面型人才的目的.