幼兒園藝術(shù)教學的有效方式

摘要：在我們國家當前階段經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于教育也有著越來越高的要求，尤其是在幼兒園藝術(shù)教學方面，有著較高的重視度。因為幼兒園階段的藝術(shù)教育可以有效培養(yǎng)幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力，讓幼兒在受到藝術(shù)熏陶的同時，還能夠具備較高的興趣。但是根據(jù)現(xiàn)階段的幼兒園藝術(shù)教學現(xiàn)狀來看依舊存在著一些問題，對此，幼兒園藝術(shù)教學過程中教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、改革模式，以此調(diào)動幼兒的學習積極性，促使幼兒園階段的孩子能夠在身心成長的關(guān)鍵時期獲得綜合方面的高速發(fā)展，本文就幼兒園藝術(shù)教學的有效方式展開了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;藝術(shù)教學;有效方式

現(xiàn)階段，人們對于幼兒園藝術(shù)教育有著越來越高的關(guān)注，而藝術(shù)教學活動也逐漸成為了幼兒園階段的重中之重，是幼兒在成長關(guān)鍵時期受到情感熏陶、審美提升的重要途徑，對于其日后的綜合發(fā)展有著十分重要的推動作用。根據(jù)實際教學經(jīng)驗與相關(guān)的研究可以看出，教師在開展幼兒園藝術(shù)教學的過程中，往往會比較認真的教學，并且要求幼兒認真學習。但是在這種教學模式之下，幼兒通常難以發(fā)揮自己的想象能力，僅僅只是按照教師的要求完成學習任務(wù)，在這種情況下會不斷降低幼兒園藝術(shù)教學的質(zhì)量，同時限制了幼兒園階段孩子的全面發(fā)展。

一、幼兒園藝術(shù)教學中存在的問題

幼兒園階段的教育活動當中，大多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式開展藝術(shù)教學活動，教師在開展活動之前制定教學目標、設(shè)計教學活動的過程，在舉行活動的過程中讓幼兒觀察、模仿教師的動作等，而教師在這一過程中會適當向幼兒提出一些問題，且過于注重單純理論知識的講解與傳授，讓幼兒進行單純的記憶。如此一來，在這種教學模式之中，只能夠限制幼兒的創(chuàng)造能力與思維能力發(fā)展，幼兒在課堂中也不會向教師提出自己的問題，長久以往下去，導致了幼兒難以獲得全面的發(fā)展與成長。

二、幼兒園藝術(shù)教學的有效性策略

（一）構(gòu)建藝術(shù)生活

開展生活化教學模式已經(jīng)成為了當前階段教育事業(yè)中一個熱點話題，但是具體到實際教學活動當中許多教師卻難以很好的開展生活化教學活動，導致了整體教學質(zhì)量的提高受到了一定程度上的影響。生活活動的藝術(shù)化可以是在幼兒的生活中加入音樂、美術(shù)等元素，將藝術(shù)融入于生活之中，借助實際生活給予幼兒很好的引導，由于幼兒園階段孩子的年齡相對來說比較小，單純的理論知識講解不利于其綜合發(fā)展，而將藝術(shù)融入于生活之中比較有利于開發(fā)幼兒的潛能，無形之中熏陶著幼兒。

例如，在幼兒園一日生活之中，主要包括了學習、吃飯、休息、玩耍等時間，在幼兒學習的過程中，筆者會適當為他們播放一些歡快的音樂，讓幼兒能夠更加積極主動的投入到日常學習活動當中，并促使幼兒在無形之中受到藝術(shù)的熏陶。在幼兒吃飯過程中，筆者會適當為他們播放一些舒緩的音樂，使幼兒能夠放松自己的心情，豐富幼兒的藝術(shù)生活。筆者將午間休息的鬧鐘換成了有活力的音樂，讓幼兒能夠在音樂中被喚醒，從美妙的音樂中醒來能夠使幼兒保持良好的心情，并潛移默化之中使幼兒感受到音樂的魅力。長此以往下去，幼兒們能夠在一日生活之中感受到藝術(shù)的熏陶，無形之中滲透了藝術(shù)教育，并有利于幼兒的綜合發(fā)展與成長。

（二）激發(fā)藝術(shù)情感

教師可以從藝術(shù)的審美特性出發(fā)，盡可能將藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)教育相結(jié)合，從而有效喚醒幼兒的審美情感，不斷豐富幼兒的藝術(shù)體驗。在開展藝術(shù)指導的過程中，教師的情緒表現(xiàn)是有效調(diào)動幼兒參與積極性，理解藝術(shù)情感的催化劑，教師將藝術(shù)情感融入于教學活動當中，能夠更好的傳遞藝術(shù)情感，引發(fā)幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒與藝術(shù)融為一體，能夠明確表示作品當中的思想情感，有效提高幼兒園藝術(shù)教學的質(zhì)量。

例如，筆者帶領(lǐng)班級當中的幼兒去花壇觀察鮮花，并準備引導孩子們嘗試著將鮮花畫出來，由一名幼兒立馬摘下了一朵鮮花送給筆者，筆者在這時不僅拿起這朵花進行了示范講解與操作，教授幼兒怎樣畫花，并且重點告訴孩子們，當“花媽媽”看到自己的“孩子”被摘下來，它是非常傷心的，而“花孩子”也非常痛苦，不久它將枯燥，隨后提問：“小朋友們覺得它可憐嗎？”孩子們紛紛回答：“可憐?！痹谶@種情況下，幼兒們的內(nèi)心受到了深刻的啟發(fā)，在自身內(nèi)心情感的驅(qū)使之下，孩子們自然的畫出了花媽媽擁抱花孩子、花媽媽尋找花孩子等充滿感情色彩的畫。如此一來，孩子們所畫的花是否逼真并不重要，借助這樣的藝術(shù)教學活動有效激發(fā)了孩子們內(nèi)心愛護花草的情感體驗，這也是本次教學活動中最為珍貴的成果。

（三）語言藝術(shù)教學

在幼兒園階段的藝術(shù)教學活動當中，由于孩子們的身心綜合發(fā)展正處于比較基礎(chǔ)的時期，他們通常對于有趣的活動與語言活動有著較強的敏感性。所以，教師可以組織孩子積極參與多元化的語言活動，充分發(fā)揮出語言特色與魅力，有效推動幼兒園藝術(shù)教學額可持續(xù)發(fā)展。

例如，筆者以“排排坐吃水果”、“擊鼓傳花”等游戲活動展開了藝術(shù)教學，先為幼兒播放節(jié)奏比較歡快的音樂，從而有效激發(fā)幼兒在課堂中的學習興趣。然后，筆者再通過豐富的語言表達出該活動的主題與形式，鼓勵幼兒們及時提出自己的問題，而筆者也會細心、耐心指導孩子們解決問題，從而有效實現(xiàn)教學目標。除此之外，筆者在教學過程中引導幼兒用語言交流時，也會結(jié)合他們不同的興趣愛好、綜合能力等進行分組，組織孩子們以小組形式進行練習，筆者也會時刻關(guān)注每一個小組的練習情況，并及時給予孩子們肯定與鼓勵，并給予孩子們小紅花以作獎勵，增強幼兒的藝術(shù)表達自信心。

總而言之，幼兒園開展藝術(shù)教學對于幼兒以后的綜合發(fā)展有著十分重要的影響，教師在開展幼兒園階段藝術(shù)教學活動的過程中應(yīng)重視幼兒藝術(shù)感的有效培養(yǎng)，并不斷創(chuàng)新教學觀念，有效提高幼兒的藝術(shù)表達與創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]程培蘭.幼兒園造型藝術(shù)教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（05）：55-57.

陜西省漢中市洋縣幼兒園 高亞娟