淺談農(nóng)村小學語文課堂教學的語言藝術(shù)

黨寶玉

【摘要】對于語文課堂教學來說，教師的教學語言是非常重要的。教師如果能以富有智慧、幽默、激情的聲音語言進行教學，將讓簡單枯燥的教材變得生動有趣，讓乏味的說教變得富有情趣，從而顯著提高課堂教學效率。另外，在語文課堂教學中，教師語言藝術(shù)的具象性十分重要。教師若能把場面、細節(jié)形象具體地描述出來，不但易于學生理解和體會，而且會讓語言文字的造像功能得以充分體現(xiàn)，更能讓語文課堂充滿活力、趣味無窮、成效顯著。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;語言藝術(shù)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征?！痹谡Z文課程改革的探索與實踐中，廣大語文教師都在尋求一種有效的課堂教學模式，希望能夠提高課堂教學效率，與“高耗低效”說再見。語文學科是以言語形式為主要教學內(nèi)容的特殊學科，因此，語文課堂教學的語言藝術(shù)就顯得尤為重要。葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為文?！边@說明了語言藝術(shù)在語文教學中的重要性。馬里連柯也曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！苯虒W語言是教師傳遞信息的媒介，是教師傳道、授業(yè)、解惑、啟迪學生思維、發(fā)展學生思維能力和開發(fā)學生智力的主要工具。正如有人總結(jié)的：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能在學生的心里扎根，開花，結(jié)果?！?/p>

作為農(nóng)村小學語文教師，我們不但要具備良好的師德師風、深厚的文化底蘊、扎實的教學功底，而且應掌握課堂教學語言藝術(shù)。在語文課堂教學中，教師要想充分發(fā)揮自己的語言藝術(shù)，應注意以下幾個方面。

一、教學語言生動活潑、富有情趣，能營造愉悅的教與學氛圍

生活在農(nóng)村的學生，因受生活環(huán)境的限制，接觸的事物非常有限，日常的學習和生活多以方言進行交流，說、聽普通話的能力遠遠不及城市學生。一節(jié)課只有短短的四十分鐘，教師如何將這些寶貴的時間充分利用起來呢？這就需要教師用其獨特的語言將學生吸引到課堂中，不讓其走神。在日常教學中，教師要善用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使課堂語言更形象生動且富于變化，讓學生容易理解、樂于接受;教師要善用形象生動、充滿童趣的語言調(diào)動學生的學習興趣。這樣的語言貼近農(nóng)村學生的生活環(huán)境，能營造生氣勃勃的課堂氛圍，有利于提高農(nóng)村學生聽、說漢語的能力。

二、教學語言要等合農(nóng)村學生的學齡特征

有的農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡沒有普及，鄉(xiāng)村小學的圖書館也不是很完善，導致學生的閱讀量少、知識面窄、詞匯積累較少。我國著名語言學家張志公先生曾感嘆道：“貧乏，語文教學的致命傷?！鞭r(nóng)村教師在課堂教學中，應確保教學語言兒童化，要適合農(nóng)村學生的學齡特征，多用精練的口頭語言，少用書面語言，多用雙音詞，少用單音詞，讓淺顯通俗的兒童語匯拉近學生與文本間的距離，使抽象的知識具體化、形象化。

1.化抽象為具體

要想讓學生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師教學能設疑激趣、扣人心弦。農(nóng)村語文教師要廣泛收集與教材、學生生活實際密切聯(lián)系的笑話、故事、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、方言、歇后語等，并有目的地引入課堂，營造輕松的學習氣氛，讓學生感到語文課堂的新奇多趣，進而使學生認真聽講，更容易理解所學內(nèi)容。課堂上，教師應盡量采用直白的口頭語、簡單具體化文本內(nèi)容，讓學生一聽便知其意。對于一些書面語的語匯，或難懂的成語，教師要善于化抽象為具體，或以白話文，或由淺入深，讓學生以愉悅的心情積極主動地參與學習。這樣，課堂教學效率就會顯著提高。

2.注重雙音詞的運用

詞匯積累較少的學生在說話時常用單音詞，就像剛?cè)雽W的兒童喜歡把單音詞說成疊音詞，如“飯”說成“飯飯”，“凳”說成“凳凳”，“桌”說成“桌桌”等。面對這種情況，教師要慢慢適應學生的語言習慣，逐漸地用雙音詞來代替單音詞，可以在單音詞后面或前面加上一個輔助成分，如“凳”變成“凳子”，“桌”變成“桌子”，“石”變成“石頭”，“姨”變成“阿姨”等;還可以在原來的單音詞前面或后面加一個同義詞或反義詞，合成雙音詞，如“穿”變成“穿戴”，“議”變成“議論”，“說”變成“說話”，“怪”變成“奇怪”等;也可以把單音詞變成完全不同的另一個詞，如“夷”變成“平坦”，“傍”變成“靠近”，“邦”變成“國家”，“眠”變成“睡覺”等。漸漸地，學生的語言習慣就會改變，詞匯積累也會豐富起來。

3.大力推廣普通話，糾正學生的“方言詞”

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！狈窖允钦Z言因地域方面的差異造成的變體。生長在北方農(nóng)村的學生，其語言雖然和普通話屬于同一語言體系，但仍然深受方言的困擾，影響了交流和寫作。那么，如何糾正學生的這些“方言詞”呢？筆者認為，在平時的語文教學中，學生準確、流利地朗讀課文是相當重要的，其最大的好處就在于能培養(yǎng)學生的語感。教師要鼓勵學生在課余時間多聽廣播、多看新聞聯(lián)播。這也是農(nóng)村學生接觸普通話最常見的途徑，對他們了解普通話語法有很好的借鑒作用，還能深化學生對新鮮事物的認知，一舉兩得。當然，教師在課堂教學和批改作文的過程中，要規(guī)范自己的語言，給學生做好示范和榜樣。日積月累，學生儲備語匯的讀音就會越來越準確，語匯量也會增加，“方言詞”的使用逐漸就會減少。

三、注意選擇符合學生認知水平的思維方式

有的農(nóng)村學生對語法修辭知識了解較少，缺乏語言邏輯思維能力。因此，教師在教學中要注意選擇符合學生認知水平的思維方式。

語法修辭枯燥難懂，但如果教師能夠巧妙解釋，學生接受起來就容易多了。例如，“雨來剛來到堂屋，十幾把雪亮的刺刀就從前門沖了進來”，“刺刀”本身不會“沖進來”，這里的“十幾把雪亮的刺刀”就“代替”十幾個鬼子。又如，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句中用“帆”這一標志性的事物來代替“船”，“孤帆”的意思就是“孤單單的一只小船”等。這樣的講解，既讓學生明白了“借代”這一修辭手法，又讓學生理解了句子的意思。

長句字數(shù)多，容量大，結(jié)構(gòu)比較復雜，故表意嚴密、內(nèi)容豐富、富有氣勢;短句字數(shù)少，修飾成分少，結(jié)構(gòu)簡單，表意靈活，簡潔明快，節(jié)奏感強。教師在教學中要注意選擇符合學生認知水平的句式，簡化教學內(nèi)容，讓學生易于接受。

例如，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全國人民的心一齊歡呼起來”，這是一個長句，為了讓學生理解這句話的含義，教師可以采用“留主干去枝葉”的方法，把長句化為短句：“毛澤東的宣告?zhèn)鞅榱巳袊?，使全國人民的心一齊歡呼起來”。

四、掌握藝術(shù)，巧用激勵性語言

優(yōu)秀語文教師的課堂教學有一種 “魔力”，能讓學生充滿激情地、積極主動地參與課堂教學活動。這種“魔力”形成的原因之一，就是教師精彩的課堂評價語言。生動形象、幽默詼諧、精練準確的語言，猶如一首美妙的樂曲，敲打在學生的心里，激起學生的熱情，開拓學生的思維，把學生引入生動具體的奇妙境界中。比如，“你字音讀得準確，富有感情，如果聲音再響亮一些，就更好了”“你的想法很有創(chuàng)意”“你的回答真是太精彩了”“你的提問很有價值，值得我們好好研究”等。又如，“雖然你答錯了，但老師也一樣喜歡你”“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看”“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想”等。精彩的評價飽含著無窮的動力，能讓學生不恥下問、知難而進。

五、完善自我，不斷提高語文素養(yǎng)

首先，教師要精心設計教學語言，要有目的、有針對性地鍛煉和提高自身的語言表達能力，要克服一些常見的不良語言習慣，如口頭禪、語詞句式的單調(diào)、話語啰唆等。同時，教師的課堂教學語言應該簡潔明白、生動形象、富有感染力。

其次，課堂教學活動是教師與學生面對面的交流。在課堂教學中，教師運用豐富的眼神、面部表情等神態(tài)語言與手勢、身體動作等肢體語言，會使師生之間的關(guān)系更為融洽，進而營造和諧、輕松的課堂氛圍，使學生的學習熱情有明顯的提升。

總之，語言是語文教師的生命。要使語文課堂教學煥發(fā)出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去充實自己的語言。具有豐富的語言和嫻熟的口才，教師就會像磁石一樣，具有了牢牢吸引學生的磁力，以此“粘”住學生，讓學生隨著教師的教學語言展開激情的雙翼，在語文的碧海藍天中自由翱翔。

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