基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的中職微課教學(xué)模式探討

吳旭東

摘 要：傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)模式以先教師講授+操作演示，后學(xué)生動(dòng)手操作為主，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)效率都很高，可是課后非常容易忘記，教學(xué)效果難以保證。而超星學(xué)習(xí)通卻可以改變這一現(xiàn)象。本文從在線微課視頻學(xué)習(xí)、面對(duì)面合作學(xué)習(xí)、形成性考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述了超星學(xué)習(xí)通的微課學(xué)習(xí)模式，并以中職數(shù)學(xué)課程為例論述微課學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;微課;數(shù)學(xué);形成性考核

中圖分類號(hào)：G712?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-121-2

利用移動(dòng)終端（智能手機(jī)或平板電腦）獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種便捷、高效的學(xué)習(xí)模式，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的交互式信息平臺(tái)，教師利用該平臺(tái)，可以創(chuàng)建教學(xué)空間并且進(jìn)行課程建設(shè)以及課程教學(xué)管理。師生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP，可以利用移動(dòng)終端如手機(jī)、平板電腦等在線瀏覽海量的學(xué)習(xí)資源，并且在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用，可以實(shí)時(shí)查看任一活動(dòng)的詳細(xì)參與情況，幫助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并作及時(shí)調(diào)整。筆者在總結(jié)長(zhǎng)期執(zhí)教數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，錄制了數(shù)學(xué)課程講解微視頻、制作了相應(yīng)的教學(xué)PPT、編制了單元習(xí)題集等作為學(xué)習(xí)資源，針對(duì)試點(diǎn)班級(jí)，嘗試依托超星學(xué)習(xí)通這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的時(shí)空限制，進(jìn)行中職微課教學(xué)模式的實(shí)踐，結(jié)果表明取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、微課的定義和特點(diǎn)

（一）微課的定義

微課是利用流媒體為載體來(lái)展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)形式。其實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)習(xí)者可以充分分配自己的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，以及學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等，這些教學(xué)資源相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使微課在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果甚至超過(guò)了傳統(tǒng)課堂。

（二）微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)包括：

1.教學(xué)時(shí)間段，一般微課的教學(xué)時(shí)間都是在10分鐘左右。

2.微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出的是某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)課，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)。

3.微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學(xué)主題大都來(lái)自于真是生活中的具體問(wèn)題。

4.微課的傳播形式更加靈活多樣，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容精悍，時(shí)間簡(jiǎn)短，所以可以通過(guò)網(wǎng)上視頻，手機(jī)以及微博討論等形式來(lái)傳播。

5.微課打破了學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等的空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和時(shí)間，來(lái)靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的微課教學(xué)模式構(gòu)建

微課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，突破了教學(xué)時(shí)間、空間的限制。本文利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建了數(shù)學(xué)的微課學(xué)習(xí)模式。

基于超星學(xué)習(xí)通的微課學(xué)習(xí)模式是由在線微課視頻學(xué)習(xí)、面對(duì)面合作學(xué)習(xí)和形成性考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)成，它是通過(guò)利用超星學(xué)習(xí)通的相關(guān)功能得以實(shí)施。筆者下面以數(shù)學(xué)課程為例，介紹基于超星學(xué)習(xí)通的微課學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的實(shí)施過(guò)程。

（一）在線微課視頻學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，在線上利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，完成任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)要求和目標(biāo)。以集合的運(yùn)算為例，首先，任課教師在課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布集合的運(yùn)算的學(xué)習(xí)任務(wù)通知，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上觀看集合運(yùn)算的視頻和課件，然后所有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主完成集合的運(yùn)算的測(cè)試。完成測(cè)試后，學(xué)生在集合的運(yùn)算的課堂討論答疑區(qū)中上傳筆記，還可以師生在平臺(tái)上互相交流。教師在網(wǎng)上實(shí)時(shí)參與對(duì)學(xué)生的討論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和答疑。學(xué)生也可以針對(duì)單元內(nèi)容提出疑問(wèn)，由全班同學(xué)在線上共同討論分享見解。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)計(jì)入考核中。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通可以隨時(shí)隨地完成上述預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用學(xué)習(xí)通的多項(xiàng)功能，可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成進(jìn)度等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，這樣，教師就可以掌握每個(gè)同學(xué)的課前學(xué)習(xí)情況和課后的作業(yè)情況，從而有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。

教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)前必須給學(xué)生推送豐富的視頻課件，這些視頻在課前由教師精心設(shè)計(jì)和制作的。微視頻每個(gè)時(shí)長(zhǎng)大約5～15分鐘，短小精悍覆蓋面廣，每個(gè)視頻的任務(wù)點(diǎn)與教材對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生按需求學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自己空閑時(shí)間安排，登錄學(xué)習(xí)通觀看相應(yīng)的教學(xué)微課視頻。如學(xué)生可以通過(guò)觀看一元二次不等式的習(xí)題講解視頻，進(jìn)一步理解一元二次不等式的解題方法和解題過(guò)程，完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù);利用平臺(tái)上開放的課后測(cè)試題反復(fù)練習(xí)，自我測(cè)試，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻課件，親身體驗(yàn)到老師手把手地幫助他們解決原來(lái)不懂的問(wèn)題，而不是增加額外任務(wù)和額外負(fù)擔(dān)，使得他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，找回了學(xué)習(xí)的自信心。

通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息化環(huán)境下的數(shù)學(xué)課程的微課學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制，可以反復(fù)多次重復(fù)學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（二）面對(duì)面合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，教師與學(xué)生小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以面對(duì)面實(shí)時(shí)交流為主。教師以小組總體表現(xiàn)為主要依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，并給予成績(jī)。以一元二次不等式為例，首先，教師根據(jù)一元二次不等式的相關(guān)內(nèi)容提問(wèn)，檢查預(yù)習(xí)情況，給予點(diǎn)評(píng)，并解答預(yù)習(xí)反饋的突出問(wèn)題，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，提出注意事項(xiàng)。然后，學(xué)習(xí)小組分組按步驟有計(jì)劃地寫出解題過(guò)程，師生共同討論解題步驟。最后，學(xué)習(xí)小組整理學(xué)習(xí)筆記，教師進(jìn)行小結(jié)。

在數(shù)學(xué)課程的課堂上，通常，教師面對(duì)面給學(xué)生系統(tǒng)講授課程中不等式或函數(shù)等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，解答學(xué)生小組在線預(yù)習(xí)時(shí)反饋的問(wèn)題，采用靈活多樣的形式組織引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論相關(guān)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，突出了學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師的人格親和力明顯增強(qiáng)。

（三）形成性考核與評(píng)價(jià)

超星學(xué)習(xí)通有比較完整的成績(jī)管理系統(tǒng)。學(xué)生的成績(jī)可以由作業(yè)、課堂互動(dòng)、課程的視頻觀看情況、章節(jié)測(cè)試、考試等方面組成，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定它們的權(quán)重。筆者每?jī)晒?jié)課設(shè)置一個(gè)章節(jié)測(cè)試，每節(jié)課設(shè)置配套的習(xí)題練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。數(shù)學(xué)的習(xí)題是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以在學(xué)生觀看完視頻之后，每次課都設(shè)置了對(duì)應(yīng)的測(cè)試，并且測(cè)試的客觀題采取交互式模式進(jìn)行。學(xué)生如果測(cè)試達(dá)不到要求會(huì)自動(dòng)打回重做，并且做完之后，對(duì)成績(jī)不滿意者可以重做。取最高分為學(xué)生測(cè)試成績(jī)。

這種形成性考核更加全面客觀，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易激勵(lì)他們的學(xué)生興趣。有助于增強(qiáng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的自信心。

三、基于學(xué)習(xí)通微課學(xué)習(xí)取得的成效

由于中職學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)課程相對(duì)薄弱。尤其是數(shù)學(xué)，大部分的學(xué)生初中的數(shù)學(xué)都沒(méi)有學(xué)好。而我們學(xué)校是以就業(yè)為主導(dǎo)的中職學(xué)校，數(shù)學(xué)課程開設(shè)的課時(shí)非常少，周課時(shí)只有四節(jié)，且只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，這樣對(duì)于有升學(xué)意向的學(xué)生和很想學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能學(xué)到的內(nèi)容太有限了。而數(shù)學(xué)課的內(nèi)容又環(huán)環(huán)相扣，時(shí)常有學(xué)生聽不懂或者學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真聽課，導(dǎo)致他們不能很好完成相關(guān)作業(yè)要求，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果一直難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求。

為了探究基于超星學(xué)習(xí)通的微課學(xué)習(xí)模式能否突破數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效果，筆者以廣州交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校的19物流1班、19物流2班和19軌管3班作為試點(diǎn)班級(jí)，精心組織實(shí)施方案，與學(xué)生進(jìn)行了充分溝通和互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施了新的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)以這三個(gè)班的學(xué)生一個(gè)學(xué)期在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例展開分析，得到以下結(jié)論：

（一）提高學(xué)生的時(shí)間利用率。

通過(guò)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通的訪問(wèn)情況看，移動(dòng)終端手機(jī)學(xué)習(xí)通方式更受歡迎。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，以本校的19物流1班的學(xué)生為例，如圖1，其中，93.62%的學(xué)生使用移動(dòng)客戶端訪問(wèn)，只有638%的學(xué)生使用電腦網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)。并且學(xué)生在一天當(dāng)中的每個(gè)時(shí)間段都有訪問(wèn)，以本校19物流1班的學(xué)生在2020年4月7日的訪問(wèn)結(jié)果為例結(jié)果進(jìn)行分析，如圖2，這個(gè)班的人數(shù)是47人，當(dāng)天的訪問(wèn)次數(shù)是228次，人均達(dá)到4.85次，除了凌晨0點(diǎn)到4點(diǎn)沒(méi)有學(xué)生訪問(wèn)。其他時(shí)間段都有學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)。這說(shuō)明了超星學(xué)習(xí)通方便了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生碎片化時(shí)間利用率，從而延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，從數(shù)據(jù)上看，周末的訪問(wèn)率也不低，這表明學(xué)生已經(jīng)利用周末來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和場(chǎng)地的限制，超星學(xué)習(xí)通提供了這種便利手段。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率增加。

從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，到4月30日為止，發(fā)布的任務(wù)量為60，學(xué)生已完成任務(wù)點(diǎn)的個(gè)數(shù)達(dá)55.2個(gè)，未完成任務(wù)的個(gè)數(shù)僅為4.8個(gè)，最快的學(xué)生已經(jīng)全部完成。這種情況比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)進(jìn)度有了很大的改善。同時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間平均長(zhǎng)度全面超過(guò)視頻時(shí)長(zhǎng)總和，甚至增加幾倍，這不僅說(shuō)明學(xué)生樂(lè)于接受課前課后視頻資源學(xué)習(xí)，同時(shí)還表明，在新模式下，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率有了明顯提高，學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也更多了。但需要注意的是，教師必須提供豐富的課程資源，學(xué)生才可以比較輕松地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）提高了學(xué)生的成績(jī)

以本人教的三個(gè)班19物流1班，19物流2班和19軌管3班為例，其中19物流1班的學(xué)生總訪問(wèn)量為6692次，19物流2班的總訪問(wèn)量為5981次，19軌管3班的訪問(wèn)量為和19軌管3班的總訪問(wèn)量為6783次。從訪問(wèn)次數(shù)來(lái)看，19物流1班的學(xué)生訪問(wèn)次數(shù)最多。從在學(xué)習(xí)通中目前進(jìn)行的19次測(cè)試來(lái)說(shuō)，19物流1班的學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.73，比其他兩個(gè)班的平均成績(jī)都高，因?yàn)檫@個(gè)班每次的微課的觀看率完成量是最高的，達(dá)到100%。所以三個(gè)班的中這個(gè)班成績(jī)的方差是最小的。也就是說(shuō)三個(gè)班中這個(gè)班的學(xué)生之間的差異性最小。優(yōu)良率這個(gè)班跟訪問(wèn)次數(shù)最少的班來(lái)說(shuō)，多了9.88%，有顯著差異。

可見，這種以學(xué)習(xí)通作為支撐的微課教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)的幫助是很大的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的理解和掌握有了明顯的變化，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

綜上可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，不僅能有效地促進(jìn)教學(xué)交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還能促成越來(lái)越多的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)，形成良性循環(huán)。因此，推廣應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)通的微課學(xué)習(xí)模式是可行的。

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（作者單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州510000）