高校英語教學(xué)中大學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)

張蓉 劉小平

摘 要 在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢之下，國家相互之間的壁壘相較于之前而言也在逐漸減少，各個國家文化可謂是相互滲透與融合，處在這種環(huán)境下，高校英語教學(xué)活動實施不能只是局限于知識講解與專業(yè)能力培養(yǎng)，同時還需要加強對大學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，因為只有做好這一項工作才能更好地促進國家之間的交際與對話，有效提升高校英語教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞 高校 英語教學(xué) 跨文化意識

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

0引言

民族語言本就是民族文化之中的重要載體，其中的每一個詞匯、用法、句子以及特殊含義均和民族文化具有一定關(guān)系。語言是文化的載體，而文化則是學(xué)生語言的基地，兩者之間的關(guān)系十分緊密。首先，語言發(fā)展是無法脫離自己的母體的，會因為文化的發(fā)展和變化而產(chǎn)生變化，而文化也同樣離不開語言，需要借助于語言來表達或者是記錄出文化的演變。為此，學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)過程中，一定要掌握相關(guān)英語知識與文化才對，即在教學(xué)課堂上加強對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，借此來真正有效在提高大學(xué)生英語水平：

1創(chuàng)設(shè)良好的文化交際情境

情境教學(xué)法是常用的教學(xué)手段，也是有效開展語言教學(xué)的重要手段，教師要想在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識，可以在教學(xué)期間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的文化交際情境，以此來幫助學(xué)生迅速融入到情境交際之中，讓其在交際實踐與體驗中形成良好的跨文化意識。在這一過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生實際情況，來為其構(gòu)建出真實性較強的語言交際情境，借助于真實的情境交流來讓學(xué)生更好地體驗不同語言、文化體系在內(nèi)容上的差異與相同之處，從而有效實現(xiàn)文化遷移以及跨文化意識的培養(yǎng)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好文化交際情境的時候，教師可以借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的恐懼，讓其能夠迅速進入角色、走進情境。另一方面，教師也可以開設(shè)模擬情境教學(xué)，如教師可以直接創(chuàng)設(shè)一個“初次見面”的情境，讓學(xué)生在情境對話中了解中西方文化在這一方面上的差異，這樣就能在提高學(xué)生語言交際能力的同時，幫助學(xué)生形成良好的跨文化意識。

2在閱讀教學(xué)中加強跨文化意識培養(yǎng)

高校英語教學(xué)中要想有效實現(xiàn)大學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)這一目的，教師在英語教學(xué)過程中還可以在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。閱讀本就是英語教學(xué)過程中十分重要的部分，占據(jù)著較為重要的位置，閱讀本就是學(xué)生獲得信息的重要渠道，教師若能在閱讀教學(xué)期間深入閱讀內(nèi)容，不僅能夠有效拓展學(xué)生知識面，還能促進學(xué)生表達能力得以提升，最大程度做好跨文化意識培養(yǎng)效果。為此，在高校英語教學(xué)期間，教師一定要意識到閱讀對于學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學(xué)期間精心挑選閱讀材料，將文化內(nèi)涵豐富、內(nèi)容多樣、能夠展示出文化差異的材料作為閱讀教學(xué)材料，然后基于此來展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生跨文化意識在閱讀教學(xué)中得到發(fā)展。例如，教師可以為學(xué)生挑選一些講述餐飲文化的閱讀材料展開閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生就能在閱讀期間，掌握一些中西方在用餐上工具以及用餐禮儀等方面的差異，同時還能讓學(xué)生在閱讀期間積累、main course（主菜）、appetizer（開胃菜）、dessert（甜點）等英語詞匯，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的同時提高學(xué)生英語素養(yǎng)。

3創(chuàng)新教學(xué)方式促進跨文化意識培養(yǎng)

高校英語教學(xué)中要想有效實現(xiàn)大學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)這一目的，除了上述幾點之外，教師在教學(xué)期間還需要及時創(chuàng)新教學(xué)方式，借此來更好地促進學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)期間一定要尊重學(xué)生主體地位，在教學(xué)期間結(jié)合學(xué)生訴求、教學(xué)目標來合理規(guī)劃整個教學(xué)活動，如教師可以借助于視頻模擬教學(xué)、問答教學(xué)、舞臺情景劇表演等方式來進行跨文化意識培養(yǎng)，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉學(xué)生英語交際思維能力與口語表達能力。例如，教師在為學(xué)生講解“boots”和“galoshes”詞匯的時候，教師即可針對“同義異形”詞匯來設(shè)計主題性教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組合作的方式對英式英語國家、美式英語國家用詞習(xí)慣以及表達方式上的差異進行分析與討論，通過這一方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，同時讓學(xué)生更好地區(qū)分英式英語和美式英語在發(fā)音、表意、拼寫與交流上的差異，促進學(xué)生跨文化意識的形成。

4結(jié)語

綜上所述，跨文化意識培養(yǎng)是現(xiàn)如今這個新時代教育背景下的英語教學(xué)新趨勢，需要教師在教師在高校英語教學(xué)期間，深入挖掘教材資源、巧妙設(shè)計真實的語言情境，讓學(xué)生在獲得英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的同時，有效對一些文化相關(guān)背景知識形成一定把握，從而真正有效在優(yōu)化英語教學(xué)的同時促進學(xué)生跨文化意識得以形成，最終有效提高學(xué)生社會文化交際能力，讓大學(xué)生在高校英語中得到更為全面的發(fā)展與提升。

作者簡介：張蓉（1983.5-），女，漢，陜西榆林人，研究生，講師，研究方向：跨文化交際與英語文學(xué)。

參考文獻

[1] 蔣昭榮.高校英語教學(xué)中英美文化意識和跨文化意識的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2018（08）：178-179.

[2] 韓云霞.基于跨文化意識培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式探索與實踐研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（08）：139-141.

[3] 張彩云.淺談高校英語教學(xué)中的中英跨文化意識[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（07）：129-130.