云課堂下，小學(xué)音樂(lè)生活主題教學(xué)實(shí)踐研究

陸潔瑾

摘 要：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生生活，教師要善于將生活元素引入課堂……”?；诰€上音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生的諸多困擾，筆者將生活元素融入音樂(lè)教學(xué)，開(kāi)展以“生活材料自制樂(lè)器創(chuàng)編伴奏”“生活行為設(shè)計(jì)律動(dòng)表現(xiàn)”“生活事件改編歌詞歌唱”為主要實(shí)施途徑的拓學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，立足趣味化、生活化、音樂(lè)性、創(chuàng)造性，追求能提升音樂(lè)能力和素養(yǎng)的實(shí)施范式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，提高自主探究學(xué)習(xí)能力，提升音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：拓學(xué)單;生活元素;音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn);創(chuàng)編

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）11-00-02

一、研究緣起

疫情背景下開(kāi)展的線上音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了諸如學(xué)生“學(xué)習(xí)被動(dòng)”，教師“教學(xué)時(shí)空受限”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給音樂(lè)這門(mén)注重體驗(yàn)和互動(dòng)的學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師如何有效地運(yùn)用生活元素與音樂(lè)作品整合，形成相對(duì)系統(tǒng)的、有梯度的音樂(lè)自主拓學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)素養(yǎng)，是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。

音樂(lè)拓學(xué)單是架接起學(xué)生“自主學(xué)習(xí)提升”與老師“教學(xué)反饋改進(jìn)”的重要橋梁，促進(jìn)教學(xué)的延展性和有效性。

二、概念界定

拓學(xué)單：是疫情背景下，基于音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，探尋生活元素與音樂(lè)的適切點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有延伸性、挑戰(zhàn)性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主探究學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種輔助學(xué)習(xí)工具。目的是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，挖掘每個(gè)人的愛(ài)樂(lè)天性和習(xí)樂(lè)潛能，提高音樂(lè)的感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，提升音樂(lè)素養(yǎng)，是一種學(xué)生生活化、情景化自主學(xué)習(xí)的模式。

在拓學(xué)單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有了具體的實(shí)踐方向和路徑，在自主探究的過(guò)程中，鞏固和強(qiáng)化音樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力;而教師能及時(shí)探測(cè)學(xué)情，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)空;有效推動(dòng)了課堂教學(xué)價(jià)值的延伸與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與反思。

三、實(shí)踐策略

（一）聚焦課程目標(biāo)，融入主題拓學(xué)

1.聚焦關(guān)鍵能力，有的放矢

學(xué)生要具備的音樂(lè)基本能力中，關(guān)于音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)作所必需的關(guān)鍵能力包括：音高、節(jié)奏、和聲、識(shí)讀樂(lè)譜，是音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ);而力度、音色、速度等是表現(xiàn)要素，在音樂(lè)表現(xiàn)中得以呈現(xiàn)，不可區(qū)分。

拓學(xué)單是課后拓展的指導(dǎo)學(xué)習(xí)單，是課堂教學(xué)的延伸，本著“學(xué)教評(píng)目標(biāo)一致”的原則，我們根據(jù)音樂(lè)作品的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定制拓學(xué)單的目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)上呈現(xiàn)梯度化、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn);內(nèi)容上聚焦元素體驗(yàn)，例如探究節(jié)奏、音高等等，幫助學(xué)生獲得扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)以及系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。[1]

2.探究生活元素，創(chuàng)意融合

音樂(lè)源于生活，我國(guó)傳統(tǒng)民歌、舞蹈等音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作皆源自勞動(dòng)生活。引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊生活元素原本的音樂(lè)性，在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展“三度體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)作”;于是“疊衣服、拖地、擦桌子”成了有趣的律動(dòng);一支筆就能模仿架子鼓的音效;而感人的抗疫行動(dòng)被孩子們寫(xiě)進(jìn)歌詞中，唱在心里。在這個(gè)從“模仿——?jiǎng)?chuàng)編”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生不僅能力獲得提高，內(nèi)心的成就感與自我價(jià)值也在提升。[2]

（二）優(yōu)化拓學(xué)內(nèi)容，提升音樂(lè)能力

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律理論和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中高段年級(jí)的課程目標(biāo)，本研究嘗試把音樂(lè)教學(xué)與“生活元素”融合，通過(guò)拓學(xué)單的設(shè)計(jì)創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究音樂(lè)要素，具體圍繞著以下三類：

1.用生活材料自制樂(lè)器伴奏

在探索生活材料的音響與音樂(lè)作品的整合中，學(xué)生基于音樂(lè)作品的音高、風(fēng)格等要素特點(diǎn)，探究如何根據(jù)生活材料的音色，來(lái)選擇、制作樂(lè)器，并調(diào)整、改進(jìn)樂(lè)器演奏的音色、音高;根據(jù)作品的“特征性”節(jié)奏、和弦等要素為作品編配伴奏，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨音高、樂(lè)句的能力，達(dá)到一個(gè)遷移運(yùn)用的過(guò)程。

（1）案例：自制樂(lè)器，為《頑皮的杜鵑》伴奏

“”是本課典型的“特征性”節(jié)奏與音高。拓學(xué)單設(shè)計(jì)如下：1）選擇生活中音色清脆的材料制作樂(lè)器;2）進(jìn)一步探索如何改進(jìn)樂(lè)器，使其能模擬出“”的音高;3）運(yùn)用自制的樂(lè)器為歌曲編配伴奏，并表現(xiàn)。

（2）學(xué)生成果示例

學(xué)生發(fā)現(xiàn)陶瓷碗、玻璃杯的音色清脆，往玻璃杯裝不同量的水，會(huì)出現(xiàn)不同的音高。在探究的過(guò)程中，學(xué)生還分享了制作經(jīng)驗(yàn)如，做“”音更容易些;最后根據(jù)歌曲的典型節(jié)奏和音高編配伴奏。

2.用生活行為設(shè)計(jì)律動(dòng)表現(xiàn)

我國(guó)的民歌、民族舞蹈素材大多來(lái)自生活生產(chǎn)勞動(dòng)，例如陜南的打夯號(hào)子，藏族的洗衣歌等。引導(dǎo)學(xué)生將生活中如疊衣服、擦桌子、踢球、澆花等日常行為作為學(xué)生律動(dòng)感知、表現(xiàn)音樂(lè)要素的途徑，通過(guò)拓學(xué)單的實(shí)踐性引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)律動(dòng)與音樂(lè)作品要素的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編。

（1）案例：用生活行為為《孤獨(dú)的牧羊人》創(chuàng)編：

拓學(xué)單內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：1）聽(tīng)辨欣賞老師的“趣味洗碗”律動(dòng)視頻，想一想“洗碗動(dòng)作與音樂(lè)有什么關(guān)系？”2）用生活中的其他行為進(jìn)行創(chuàng)編設(shè)計(jì)，表現(xiàn)歌曲。

（2）學(xué)生成果示例

學(xué)生用“七步洗手法”來(lái)為歌曲《孤獨(dú)牧羊人》創(chuàng)編律動(dòng)。前奏部分是擼袖子，擠壓洗手液，第一句洗手心，第二句交換洗手背，第三句交叉洗，第四句交換洗大拇指，第五句旋轉(zhuǎn)洗指尖，第六句交換洗手腕，尾聲是沖洗雙手。除此外，還有跳繩、收納文具、打乒乓球、訂書(shū)機(jī)、擦桌子、鋸木頭、拳擊等等創(chuàng)意設(shè)計(jì)，令人耳目一新。

“生活行為設(shè)計(jì)律動(dòng)”這類拓學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)因其素材更貼近學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)起來(lái)更為得心應(yīng)手。從模仿到自己創(chuàng)編音樂(lè)律動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知、情感和能力遷移到音樂(lè)情境中，通過(guò)碰撞、重構(gòu)，高階思維就隨之產(chǎn)生。

3.用生活事件創(chuàng)編歌詞演唱

初階要求基于真實(shí)生活事件，為歌曲改編歌詞;進(jìn)階要求學(xué)生關(guān)注描述對(duì)象與內(nèi)容的邏輯性，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔押韻。

（三）構(gòu)建多種模式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

隨著拓學(xué)單內(nèi)容日漸豐富，多種功能組合不斷增加，我們創(chuàng)建了可以支持多種形式的學(xué)習(xí)交流模式，以適應(yīng)、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.牽手“幫幫團(tuán)”。根據(jù)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)差異，將音樂(lè)能力較強(qiáng)的學(xué)生與能力薄弱的學(xué)生串成小組，互幫互助。

2.組建“分享圈”。將學(xué)生的想法、創(chuàng)意成果通過(guò)家校本中的“優(yōu)秀作業(yè)”平臺(tái)及時(shí)分享到班級(jí)群，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

看到老師精選后上傳的學(xué)習(xí)視頻資料和其他班級(jí)的優(yōu)秀作品，拓寬了自己的音樂(lè)視野。

四、拓學(xué)成效

我們的拓學(xué)單實(shí)踐活動(dòng)也在持續(xù)開(kāi)展。繼續(xù)探索與生活融合，有機(jī)拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)，用多樣化的拓學(xué)途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的音樂(lè)關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)

1.積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生對(duì)于“生活主題”的音樂(lè)拓學(xué)單實(shí)踐內(nèi)容興趣日漸濃厚，線上觀課率提升，提交作業(yè)積極性越來(lái)越高。

2.學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升

學(xué)生對(duì)于音樂(lè)拓學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的態(tài)度，特別是那些音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)薄弱、學(xué)習(xí)消極被動(dòng)的學(xué)生，從“無(wú)視”“敷衍”到主動(dòng)“二次提交”，提交的作業(yè)質(zhì)量有了明顯的提高。

3.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

特殊時(shí)期下音樂(lè)自主拓展實(shí)踐活動(dòng)正是對(duì)音樂(lè)教學(xué)改革的一次有益嘗試。通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性提高，音樂(lè)思維也更加靈活創(chuàng)新。

4.展示音樂(lè)成果，藝術(shù)表現(xiàn)能力提高

在內(nèi)在需要和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)一次次地遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)與積累。

（二）教師教學(xué)

1.順“勢(shì)”而為，突破教學(xué)束縛

參與課題研究的教師認(rèn)為，這項(xiàng)教學(xué)研究雖然是因?yàn)橐咔榫€上教學(xué)的問(wèn)題“被迫”改革，但卻給我們帶來(lái)很多教學(xué)上的驚喜和收獲，例如能“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”進(jìn)行個(gè)性化的交流反饋;與 “學(xué)習(xí)被動(dòng)生”有更深入的認(rèn)識(shí)和交流。

2.借“力”使力，提高研究能力

“遇山開(kāi)山”，借著這股突破改革之力，課題組的老師們查閱理論書(shū)籍，開(kāi)展調(diào)查分析，交流研討中自身的研究能力也獲得提升，撰寫(xiě)相關(guān)案例獲獎(jiǎng)，應(yīng)邀作區(qū)級(jí)觀點(diǎn)報(bào)告等等。

以“生活元素融入音樂(lè)教學(xué)”為內(nèi)容而設(shè)計(jì)的拓學(xué)單是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一次契機(jī)，是培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)音樂(lè)的一條途徑，是一個(gè)從學(xué)習(xí)樂(lè)趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終形成學(xué)習(xí)志趣的發(fā)展過(guò)程。在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、比較、判斷與決定，以他們已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遷移運(yùn)用得出結(jié)論，學(xué)生的思維與能力往縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)也就成了一種內(nèi)在需要，而這也是教育所追求的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]姚麗雅.核心素養(yǎng)下的音樂(lè)“新常態(tài)”課堂[EB/OL].https：//v.youku.com/v_show/id_XNDIwMjc5OTA4OA==.html，2019-05-30.