淺析地方院校英語師范生教學技能培養(yǎng)的CTCP模式實踐

摘要：CTCP英語師范生教學技能培養(yǎng)模式具有專業(yè)課程教學整合度高、教學技能培養(yǎng)安排合理科學、校校合作優(yōu)化教學技能培養(yǎng)效果、教學技能培養(yǎng)實現(xiàn)一二課堂有機結(jié)合四年一體的特點，將教學技能培養(yǎng)全程貫徹到大學四年的培養(yǎng)過程。該培養(yǎng)模式實現(xiàn)了專業(yè)課程學習和教學技能培養(yǎng)有機結(jié)合、教學技能單項模塊訓練和教學技能綜合訓練（教學技能比賽、教育實習）相結(jié)合，能有效提高英語師范生的教學技能水平。

關(guān)鍵詞：地方院校英語師范生;教學技能;CTCP培養(yǎng)模式

一、背景

地方本科院校的英語師范生是地方基礎(chǔ)英語師資的主要后備軍，也是未來地方英語基礎(chǔ)教育的主力軍。然而，筆者在多年帶隊實習的過程中發(fā)現(xiàn)每年都會有一些英語師范生在實習過程中存在英語基本功不扎實、教學設(shè)計能力欠缺、課堂教學能力差等許多問題。這些問題綜合表現(xiàn)為教學技能欠缺。通過對湖南人文科技學院三屆畢業(yè)生實習工作的檢查和對實習學校指導教師及實習帶隊老師的訪談發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在教學技能不過硬的問題。顯然，這些問題嚴重影響學生的可持續(xù)發(fā)展，也成為了地方院校培養(yǎng)英語師范生必須面對的挑戰(zhàn)。只有重視英語師范生的教學技能培養(yǎng)，夯實他們的教學基本功才能保證地方基礎(chǔ)英語的教學質(zhì)量，也只有這樣地方本科院校的英語師范專業(yè)才能得到長足發(fā)展?；谟⒄Z師范生教學技能培養(yǎng)的CTCP模式正是基于這個背景創(chuàng)建的，旨在提高地方高校英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量;調(diào)動英語師范生參加教學技能訓練和教學技能競賽的積極性;提高地方高校英語師范生教學技能，提高他們的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展力。

二、基于英語師范生教學技能培養(yǎng)的CTCP模式的內(nèi)涵

CTCP培養(yǎng)模式以培養(yǎng)英語師范生英語綜合運用能力和教學綜合能力為基本目標，換句話說，本培養(yǎng)模式以培養(yǎng)英語師范生具備能順利完成英語教學任務(wù)的英語學科專業(yè)知識、英語語言基本技能和英語教學基本技能（統(tǒng)稱為英語教學技能）為目標。CTCP模式是指以課程教學（Course）為基礎(chǔ)、以技能模塊訓練任務(wù)（Task）為驅(qū)動、以技能比賽（Contest）促提升、以教育實習（Practice）促鞏固，結(jié)合課程學習、完成技能模塊訓練任務(wù)、參加技能比賽和教育實習，培養(yǎng)學生英語教學技能的培養(yǎng)模式。

三、基于英語師范生教學技能培養(yǎng)的CTCP模式的特點

（一）專業(yè)課程教學整合度高。以往的課程教學重理論輕實踐，知識傳授和技能培養(yǎng)相互割裂。學生雖然掌握了學科知識，但技能欠缺。在CTCP培養(yǎng)模式下，在前三年即大一、大二、大三的課程教學中，教師通過教學活動向?qū)W生展示如何在教學實踐中貫徹諸如學生為主體，實現(xiàn)以學生為中心的教學;如何科學處理教學內(nèi)容、組織課堂教學、如何運用現(xiàn)代化教學手段等等。專業(yè)課程教學除了注重英語專業(yè)知識講授和英語語言技能的培養(yǎng)外，還要求學生在學習英語專業(yè)知識的同時觀摩授課教師如何教學，在觀摩教師教學的過程中內(nèi)化英語專業(yè)知識和教學理論知識。比如語音課堂上，教師教會學生準確發(fā)音、辨別語音，老師上課可以特別提醒學生以后如何去教他們的學生，從而引起學生的重視并加強觀摩和學習。讓學生在學習中觀摩，在觀摩中學習。專業(yè)課程整合度高對授課教師和學生都提出了更高的要求。教師必須進行科學合理的教學設(shè)計，精心組織課堂教學，要突出以學生為中心，讓學生積極參與進來。學生必須具有較強的學習自覺性和主動性，能自覺完成課堂學習任務(wù)，主動去留意和學習教師在課堂教學中所展示的教學技能。

（二）教學技能培養(yǎng)安排合理科學。在CTCP模式下，英語教學技能的培養(yǎng)遵循由觀摩到操練、由單項技能訓練到綜合技能訓練、由模擬教學（教學技能競賽）到實戰(zhàn)應(yīng)用（教育實習）的過程，循序漸進，符合學生認知和技能發(fā)展規(guī)律，科學合理。大一新生剛?cè)氪髮W，學習需要過渡期，大一有一周的見習讓學生加強對教育事業(yè)和教師身份的認識，培養(yǎng)學生教師職業(yè)理想，培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)。除此以外，主要是結(jié)合英語專業(yè)課程教學進行英語教學技能觀摩;大二的時候除了常規(guī)的專業(yè)課堂外，開始加強學生的教師職業(yè)技能訓練，湖南人文科技學院外國語學院利用每日早間晨讀時間（上課前半小時）進行“221晨訓”（兩筆一畫，即粉筆字和鋼筆字，簡筆畫）和全院統(tǒng)一沒有安排課的下午時間加設(shè)模塊訓練任務(wù)（如英語歌演唱，英語演講等），專職教師到場指導，讓學生熟悉掌握各種諸如課堂教學用語、英語歌曲演唱、板書、課件制作、簡筆畫等教學技能，并定期舉行單項技能比賽（如鋼筆字比賽，英語歌曲演唱比賽、簡筆畫比賽，課件制作比賽等），展示學生的學習成果，激發(fā)學生訓練的興趣，為此后的教學技能綜合訓練打基礎(chǔ)，做準備。在大三學年，在全院范圍內(nèi)廣泛開展英語教學技能大賽，教學技能競賽先由班級初選，再在院里實行決賽。所有比賽有專職老師指導，學生參賽，也參與評課，比賽成績實行專家評課和同學評課相結(jié)合。綜合考核學生各種教學技能掌握情況，以賽促學，以賽促練。通過準備教學技能大賽學生能調(diào)動之前的專業(yè)知識儲備和教學理論知識，結(jié)合觀摩各科老師上課的教學方法和組織課堂教學方式等等，競賽就是“在做中學”。同時教學競賽也是學生反思自己學習效果的好機會，通過比賽反思自己的不足，學習其他同學的可取之處，取長補短，再通過刻苦訓練，進一步提高教學技能。大四的實習是教學技能培養(yǎng)的練兵場。實習是對學生前三年的學習成果的檢驗，也是對學生的歷練。在真實的教育教學場景中，學生會學著去處理各種問題，他們在實習中學習，在解決問題的過程中成長，逐漸實現(xiàn)由學生到“老師”身份的平穩(wěn)過渡。

（三）校校合作優(yōu)化教學技能培養(yǎng)效果 校校合作貫穿大學四年人才培養(yǎng)過程，校校合作方式主要有“請進來”和“走出去”。 大一大二的見習主要采取“請進來”?！罢堖M來”是指邀請校外專家主要是中小學校長和一線優(yōu)秀教師進校做講座，讓學生了解教師這個職業(yè)，進行教師職業(yè)理想教育。大三大四主要采取“走出去”?！白叱鋈ァ币环矫媸侵复笕娏暎瑢W生走進中學課堂去觀摩真實的課堂，由優(yōu)秀教師上示范課，讓學生在真實的場景中去學習優(yōu)秀教師如何組織課堂教學，如何解決課堂中出現(xiàn)的問題。另一方面是指大四實習，學生在實習指導老師的指導下，將大學所學知識和掌握技能應(yīng)用于實踐教學工作中，在實習中學習，在學習中實習，不斷成長。校校合作時間跨度大，合作面大，學生實踐機會和時間都大大增多，也可以獲得更多有效指導，有利于優(yōu)化教學技能培養(yǎng)效果。

（四）教學技能培養(yǎng)實現(xiàn)一二課堂有機結(jié)合四年一體CTCP模式貫穿大學四年，實現(xiàn)一課堂教學和二課堂有機結(jié)合，教學技能培養(yǎng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程中，體現(xiàn)在課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的教學實踐中。給學生提供足夠的鍛煉教學技能的平臺、資源和機會，利用一切可以利用的機會和資源，對學生進行教學技能培養(yǎng)。以最大限度和最大可能為英語師范生積聚“破繭”的能量，以便他們能“化蝶”翩躚在英語教學的大舞臺。

四、師范生職業(yè)技能CTCP培養(yǎng)模式的實踐效果和啟示

本項目自2017年立項以來，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)受到院部的高度重視。針對之前師范生教學技能培養(yǎng)的不足，院部從頂層設(shè)計開始進行改革。重新修訂了培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標修訂為“英語專業(yè)適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略發(fā)展需求，根植婁底、服務(wù)全省、輻射全國，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、理想信念堅定、師德高尚、教育情懷深厚、具有文化自信、創(chuàng)新精神、有一定的國際視野和跨文化交際能力，學科知識與專業(yè)扎實、教育教學能力較強、能解決基礎(chǔ)教育階段教育教學的實際問題、能對英語教學有反思和研究能力，能在中學或其他教育機構(gòu)從事英語教學和管理的、有卓越潛能的“四有”中學英語教師”。此培養(yǎng)方案從四個方面對師范生畢業(yè)做了要求，即踐行師德（師德規(guī)范、教育情懷）、學會教學（學科素養(yǎng)、教學能力）、學會育人（班級指導、綜合育人）學會發(fā)展（學會反思、溝通合作）英語師范生培養(yǎng)規(guī)格更加具體，對于人才培養(yǎng)更具有指導意義。在此基礎(chǔ)上，加強了教師教育課程開設(shè)，實施CTCP培養(yǎng)模式，已經(jīng)取得如下效果。

（一）師范生職業(yè)自信和認同感明顯增強。自2017年立項以來，湖南人文科技學院就開始用該模式培養(yǎng)英語師范生的教學技能。通過對在校師范生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近三年系統(tǒng)訓練后，95.5%的英語師范生篤定以后會從教，從教信念增強，職業(yè)認同感增強。

（二）師范生教學技能培養(yǎng)滿意度逐年提高。實施師范生教學技能培養(yǎng)CTCP模式后，全院師范生教學技能培養(yǎng)實現(xiàn)了自覺和常態(tài)化，學生在專業(yè)學習之余，利用一切可以利用的時間進行各種教學技能的訓練;院里定期舉行各種師范生技能比賽，并將優(yōu)秀作品在院里展示，進一步激勵學生加強訓練，已經(jīng)實現(xiàn)了良性循環(huán)。全面實施師范生教學技能培養(yǎng)CTCP模式后，外國語學院每年組織調(diào)研小組分赴各實習基地就英語師范生在實習期間的綜合表現(xiàn)進行調(diào)研，其中教學技能滿意度逐年提高。

（三）學生在各類師范生教學技能競賽中屢獲佳績。外國語學院的學生多人次在全校師范生教學技能競賽中獲獎，并在湖南省師范生教學技能競賽中獲得一、二、三等獎。獲得較好的社會反響。

（四）提升了學生就業(yè)競爭力。盡管有疫情影響，我院英語師范生由于平時注重教學技能培養(yǎng)，教學基本功扎實，頗受用人單位青睞，就業(yè)率達94%，改變了以往的英語師范生因教學技能較弱而不被認可的被動局面，有利于師范生的可持續(xù)發(fā)展。

英語師范生教學技能CTCP培養(yǎng)模式有機結(jié)合英語專業(yè)知識傳授和英語教學技能培養(yǎng)，充分利用第一課堂和第二課堂，給學生充分的機會進行教學技能訓練，實現(xiàn)大學四年全程教學技能培養(yǎng)，能切實提高英語師范生教學技能和綜合素質(zhì)，有利于提高學生的就業(yè)競爭力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于地方英語基礎(chǔ)教育，為地方本科院校英語師范生教學技能培養(yǎng)提供了經(jīng)驗借鑒。

參考文獻：

[1] 孟慶玲.高校英語師范生教學實踐能力的多維度培養(yǎng)途徑——以韶關(guān)學院為例[J]， 韶關(guān)學院學報， 2017（5）：53-56.

[2] 潘景麗.地方本科院校英語師范生教學技能培養(yǎng)模式研究———以欽州學院為例.黃岡師范學院學報[J]， 2012（1）：143-145.

[3] 秦東方，王春，王嵐.師范生職業(yè)技能“四維”培養(yǎng)體系的建構(gòu)與實踐———以馬鞍山師范高等?？茖W校為例[J]， 陜西學前師范學院學報2018（9）：57-60.

[4]吳新紅.基于地方院校英語師范生教學技能培養(yǎng)的CTCP模式應(yīng)用研究[J]， 校園英語2017（28）：5-6.

作者簡介：

吳新紅（1977—），女，湖南漣源人，湖南人文科技學院外國語學院，副教授，研究方向：英語教學、翻譯理論與實踐。

基金項目：

湖南省十三五教育科學規(guī)劃課題“CTCP模式在地方高校英語專業(yè)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（課題號：XJK17CGD021），此文為湖南省十三五教育科學規(guī)劃課題“基于地方高校英語師范生教學技能培養(yǎng)的CTCP 模式創(chuàng)建與應(yīng)用研究”的階段研究成果。