“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源與小學(xué)語(yǔ)文課程整合運(yùn)用的實(shí)踐研究

張杰

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”（Internet plus）是一種創(chuàng)新業(yè)態(tài)而非技術(shù)工具，它泛指將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成就與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度整合、謀求變革，并在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)要素及管理思維作用下衍生出新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有強(qiáng)大的滲透力與再造力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工具、設(shè)備等作用于傳統(tǒng)教學(xué)資源，所形成的“新資源”不僅種類繁多、品質(zhì)較高，且能夠有效破除教育資源分配不均衡的缺陷。但是，具體到學(xué)科建設(shè)層面，即當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源與課程發(fā)生整合，所造成的影響不僅僅是“教與學(xué)”媒介的嬗變，還會(huì)徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文以小學(xué)語(yǔ)文課程為例展開(kāi)研究，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源與其整合運(yùn)用的實(shí)踐策略，以廣大師生供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程整合;教育資源;運(yùn)用實(shí)踐

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源內(nèi)涵分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱：《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》）教學(xué)建議中明確提出：“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！敝庇^上看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向教學(xué)領(lǐng)域的滲透已經(jīng)成為無(wú)法逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，但這種滲透并非整體性的——如果僅把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)視為一種工具，那么難免陷入“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的局限，而無(wú)法達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合——“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源是一類特殊的教育資源，其中既包括數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容資源，也包括呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新媒體類設(shè)備，更離不開(kāi)師生互動(dòng)的媒介。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源與小學(xué)語(yǔ)文課程整合運(yùn)用的實(shí)踐策略

（一）激趣為先：以多元教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生語(yǔ)文體驗(yàn)

結(jié)合教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文課程普遍存在兩種體驗(yàn)：其一無(wú)效性，其二是乏味感。一些小學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文課程“無(wú)效”，主要原因是語(yǔ)文能力的習(xí)得性特征過(guò)于明顯——《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！毙W(xué)語(yǔ)文主體教學(xué)內(nèi)容為“漢語(yǔ)漢字”，這些資源在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，在未接觸到更高級(jí)別的語(yǔ)文知識(shí)技能之前，容易在小學(xué)生認(rèn)知中形成“語(yǔ)文就是教說(shuō)話教寫(xiě)字的課程”的看法——將其納入語(yǔ)文課程視閾，則往往伴隨著作業(yè)、考試、任務(wù)等，由此造成無(wú)效性體驗(yàn)。而乏味感的產(chǎn)生，與互聯(lián)網(wǎng)文化生態(tài)的出現(xiàn)有密切的關(guān)系，電視、電腦、智能手機(jī)等提供了大量“泛娛樂(lè)化”的文化產(chǎn)品，在倡導(dǎo)教育信息化的過(guò)程中，小學(xué)生很容易將語(yǔ)文課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容做對(duì)比，從而凸顯出語(yǔ)文知識(shí)的枯燥與乏味。

故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源與小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)合的第一步，就是解決激趣問(wèn)題，如何有效激活小學(xué)生的語(yǔ)文興趣，同時(shí)又避免注意力偏向互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)性？這就需要教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行深度加工，要能夠從多個(gè)角度契合小學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境：以多媒體化設(shè)備促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思考

根據(jù)《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》提出要求：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！苯處煂?duì)于課堂教學(xué)下的“情境創(chuàng)設(shè)”并不陌生，它是一種有效的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生產(chǎn)生代入感，在教學(xué)內(nèi)容感染下豐富自身的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，而多媒體又是情境創(chuàng)設(shè)的主要工具。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)普遍存在形式化，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的運(yùn)用處在淺層階段。

（三）善用媒介：以在線教學(xué)平臺(tái)搭建師生對(duì)話機(jī)制

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域的創(chuàng)新，可用來(lái)作為在線教學(xué)平臺(tái)的媒介很多，如微信、QQ等社交軟件，又如專業(yè)的騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖?，教師要善于選擇，一方面最大程度契合學(xué)生接受能力，另一方面最接近語(yǔ)文課程教學(xué)規(guī)律。以寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的“云校家”為例，該系統(tǒng)面向?qū)幭淖灾螀^(qū)廣大中小學(xué)師生提供教育服務(wù)，在教材對(duì)接、資源供應(yīng)、教學(xué)管理等方面與線下保持同步。最重要的是，該平臺(tái)為師生搭建了通常的對(duì)話機(jī)制，如“課前導(dǎo)學(xué)”“移動(dòng)講臺(tái)”“課后練習(xí)”“在線測(cè)試”等功能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源理解為“適應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境及模式的所有資源”，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面顛覆了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)生態(tài)，那么“原有物種”在形態(tài)上也必然需要進(jìn)化、適應(yīng)，才能有力保障小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)效——“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源就是重組小學(xué)語(yǔ)文課程“新生態(tài)系統(tǒng)”的元素，其中數(shù)字化內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)的載體、多媒體設(shè)備是語(yǔ)文課程表達(dá)手段、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是師生語(yǔ)文信息“輸出-輸入”的媒介——只有要素齊備且有效協(xié)同，才能保障與小學(xué)語(yǔ)文課程整合運(yùn)用的有效性，為教育信息化可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)能。

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