當前中學生勞動教育現(xiàn)實問題略談

2010年5月，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出“堅持全面發(fā)展”中強調(diào)“加強勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動情感等”;2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系;2020年3月中共中央、國務院公布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

國家如此重視勞動教育，學校要想將勞動教育實實在在落地落實，首先得熟知當前學生勞動教育出現(xiàn)的問題，以期能有的放矢，針對性做好短板的彌補。

一、中學生缺乏必備的勞動意識和勞動素養(yǎng)

學生是勞動主體，也是接受勞動教育的基本對象，大多數(shù)中學生從小都在安逸的生活環(huán)境下長大，對勞動缺乏深刻的認知，社會體驗不足，其在接受勞動教育過程中存在排斥心理，甚至有很多學生單純認為勞動又苦又累，而且還會影響文化課的學習，缺乏正確的勞動教育意識，不利于培養(yǎng)良好的勞動習慣。

1.中學生存在對勞動的認知偏差?，F(xiàn)如今絕大部分的中學生是獨生子女，在家中基本上是過著“皇帝公主般”的生活，衣來伸手、飯來張口是生活常態(tài)，父母的溺愛、讓學生習以為常，也讓他們對家務勞動和自理性勞動抱有消極態(tài)度甚至還會有抵觸心理。絕大多數(shù)的中小學生認為勞動就是掃掃地、倒垃圾，平常所做的家務也僅是如此，像做飯、洗衣、整理房間等很少去做。

2.中學生勞動素養(yǎng)缺失。一是勞動態(tài)度不夠端正，學生自身的勞動意識不強，對他人的勞動成果不懂得愛惜和尊重，看到自己周圍地上的垃圾時選擇“視而不見”，沒有勞動責任感;二是由于現(xiàn)在的中學生課業(yè)負擔較重缺少真實勞動情景的親身體驗，導致勞動能力較弱;三是勞動習慣尚未養(yǎng)成。

二、家庭對勞動教育理解偏差

家庭勞動教育是孩子全面和諧發(fā)展不可或缺的重要力量。而父母作為孩子的第一任老師，對勞動及勞動教育的認知觀念、言行舉止、價值取向，將直接沖擊孩子的心靈，影響孩子的勞動價值觀和行為。

1.觀念不當，重智輕勞。一些家長思想中還固存著“學而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等錯誤認知觀，一心注重孩子在校的考試成績和文化學習，重視對學生學習能力和智力的培養(yǎng)，而忽視了勞動和勞動教育對其成長成才的重大作用。不少家長片面認為，孩子只要努力讀書學習、保持成績優(yōu)異，長大必定會有大作為、大出息，也必定能夠收獲幸福的人生，而無需進行繁瑣的家務活動或者體力勞動。在當今家庭教育中，經(jīng)常能夠聽到家長這樣教育孩子“如果不好好學習，將來長大以后就去賣廢品、掃大街、干苦力”“看別人家某某某在機關(guān)單位上班，這樣的工作多有面子”等等之類的話語，似乎在這些家長眼中，學習就是孩子通向成功或追求所謂“體面工作”的唯一途徑。在這種家庭認知觀念的引導下，勢必影響孩子將主要精力和時間都投放在學習上，極易陷入有知識沒文化、有分數(shù)沒能力、有智商缺情商的窘境中。久而久之，家長忽視勞動教育，將會造成孩子勞動意識欠缺、勞動觀念淡薄，導致“重智輕勞”這一不良局面的形成，對于孩子的將來發(fā)展極為不利。

2.溺愛心重，代勞代辦。當今社會的發(fā)展削弱了對孩子勞動的需求，加之家庭生活條件優(yōu)越，家長出于溺愛孩子，不舍得讓孩子吃一點苦，無論大事小事一律為其代勞代辦。家長的認知觀念就是孩子只要好好學習即可，基本上除了學習以外的事情都不讓孩子經(jīng)手，怕孩子分心而耽誤了學習成績。長此以往，在這種認知觀念和教育方式的影響下，極易養(yǎng)成孩子衣來伸手、飯來張口、好吃懶做等不良習慣，導致孩子怕苦怕累、過分依賴家長、動手能力差、生活自理能力低下等一系列問題出現(xiàn)。經(jīng)?？吹匠醺咧袑W生住校自理能力差，有些男生連襪子都不會洗，把臟襪子周末帶回家讓父母洗。家長本著愛孩子、愿意為孩子成長成才付出一切的出發(fā)點是好的，也應當?shù)玫嚼斫?。凡事物極必反，這種因過于“愛”而產(chǎn)生的認知偏差，對孩子身心健康、綜合素質(zhì)的發(fā)展都極為不利，甚至影響孩子的一生。因此，家長過度寵愛孩子而忽視對孩子家庭勞動教育的培養(yǎng)，必然后患無窮！

三、學校勞動教育“邊緣化”和“形式化”

回顧我國傳統(tǒng)教育，特別是20世紀我國教育所走過的歷程，恐怕不能不感受到一種教育的切膚之痛，時至今日，勞動教育在整個學校教育中，似乎仍然是一個外加的東西，一直沒有融入整個學校教育之中，成為它內(nèi)在的、不可分離和不可缺少的有機組成部分，這不能不引起人們的深刻反思。

1.學校勞動教育課程“形式化”。勞動教育“形式化”就是指勞動教育只能流于表面形式，缺乏其內(nèi)在的實用價值。如今的勞動教育表現(xiàn)為教育無勞無技，青少年的勞動成了應付各種檢查的門面、工具和手段，向上級領(lǐng)導匯報工作的口頭語言和文件材料，學雷鋒活動月的墻報等。2020年3月，《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發(fā)布，明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，明確并保證勞動教育課時，義務教育階段三到九年級切實開設勞動實踐活動中的勞動與技術(shù)教育課。但是，由于片面追求升學率，應試教育泛濫，重智育輕德育、重成績輕體育、重知識灌輸、輕實踐活動的慣性思維沖擊，盡管勞動課在具體的教育規(guī)定中有，但事實上的勞動教育課程已基本形同虛設或者干脆被取消。

2.學校勞動教育師資力量較為薄弱。教師作為學校勞動教育中的主力軍，勞動教育課程開發(fā)的主要實踐者、研究者，他們的勞動教育課程觀、學生觀、勞動教育課程實施水平、研究能力等都會直接決定著學校勞動教育的質(zhì)量和發(fā)展水平。

當前，在很多中小學都缺乏思想政治素質(zhì)高、業(yè)務工作能力強以及充分掌握勞動教育特點和方法的專業(yè)教師隊伍，絕大多數(shù)情況下，是由班主任代勞。此外，這部分教師對勞動教育課知之甚少，沒有系統(tǒng)的認知，導致在開展勞動教育課過程中抓不住重點，顧此失彼，漸漸地勞動教育課也就失去了其本身應發(fā)揮的價值。

3.學校勞動教育中教學條件尚不完善。就我校目前的情況來看，缺少勞動教育的實踐場所，難以滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。同時，中學生的生產(chǎn)勞動技能沒有被充分開發(fā)，根據(jù)中共中央、國務院公布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習，開展社區(qū)服務，適當參加生產(chǎn)勞動，使學生初步養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識。

當然，各學校勞動教育問題還遠不止這些。我國中小學勞動教育一直受到黨中央領(lǐng)導的高度關(guān)注，但由于受學校本身以及學校外來自社會、家庭的多方面因素影響，中小學對知識教育的重視度高于對勞動教育的重視度，導致學生學習成績優(yōu)異但缺乏必備的勞動意識、勞動技能。

針對以上問題，結(jié)合勞動教育理論，我們清楚地認識到中小學勞動教育與政府、社會、學校、家庭息息相關(guān)。

作者簡介：

屈小林（1977—），女，漢，四川廣安人，語文高級，本科，研究方向：教育教學管理。