基本樂理與視唱練耳融合在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐小鳳

摘 要：隨著音樂教學(xué)改革深入開展，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力，要重視有效的開展基本樂理與視唱練耳融合教學(xué)研究。在實(shí)踐研究過程中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)的制定更加完善的教學(xué)方案，從而才能不斷提高基本樂理與視唱練耳融合教學(xué)有效性。希望結(jié)合實(shí)踐分析，能不斷提高學(xué)生對(duì)于基本樂理與視唱練耳學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基本樂理;視唱練耳;音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）20-00-02

基本樂理與視唱練耳融合過程要重視加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力，要科學(xué)的采取更加高效的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步構(gòu)建更加高效的基本樂理與視唱練耳融合教學(xué)課堂，在實(shí)踐研究過程中，有效的提出了基本樂理與視唱練耳融合在音樂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

一、樂理與視唱練耳教學(xué)的分析

音樂理論是學(xué)前教育專業(yè)的基本入門課程，其簡(jiǎn)稱為“樂理”，與音樂相關(guān)的基礎(chǔ)理論和高級(jí)理論是本門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，樂理課程主要研究聲音、律制、讀普等所存在的基本性質(zhì)和規(guī)律，音樂的節(jié)奏、和弦節(jié)拍等屬于基礎(chǔ)理論，而較復(fù)雜的曲式、和聲等屬于高級(jí)理論。物體在震動(dòng)、摩擦或碰撞時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聲波，聲波通過空氣介質(zhì)傳入耳膜，再由耳膜傳入大腦神經(jīng)反射弧，使人們感知不同種類的聲音，這一物理現(xiàn)象就是產(chǎn)生音樂的過程。音樂中所常出現(xiàn)的“樂理”一詞主要表現(xiàn)為突出音樂的基礎(chǔ)理論[1]。音樂的形成不單單只是將所有聲音融合在一起，而是將能夠反映人們情感與故事的聲音巧妙的組合，人們從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)和挑選相應(yīng)的聲音，利用制作音樂的特殊方法來將這些聲音塑造出其特有的音樂形象。

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的同時(shí)，根據(jù)就業(yè)需要，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行樂理與視唱練耳教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，這一專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為樂理是比較難學(xué)的科目，所以大多數(shù)學(xué)生都很難吸收課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。受國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，我國(guó)的視唱練耳教學(xué)課程逐步形成了其特有的教學(xué)模式和教學(xué)方法。從課程標(biāo)題中不難發(fā)現(xiàn)，視唱訓(xùn)練和聽覺訓(xùn)練是該課程教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)，視唱所指的是通過觀看樂譜來進(jìn)行演唱，其強(qiáng)調(diào)的是掌握音樂的節(jié)奏性、準(zhǔn)確性及高低音的調(diào)控性。聽覺訓(xùn)練注重的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨不同種類的單音、曲調(diào)、和弦。聽覺分析對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，是學(xué)生掌握這門課程內(nèi)容的重中之重，通過聽覺分析能夠?qū)W(xué)生對(duì)音樂的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。

二、基本樂理與視唱練耳融合在音樂教學(xué)中的應(yīng)用的意義

基本樂理學(xué)習(xí)課程注重于強(qiáng)化和教授學(xué)生音樂的基礎(chǔ)理論知識(shí)，視唱練耳注重于讓學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)音樂有更深層次的理解。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)中，融入基本樂理與視唱練耳兩大板塊，深化理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀念，可以有效地提高學(xué)生對(duì)音樂理論與實(shí)踐的感知程度，更深層次的體會(huì)各種各樣的音樂風(fēng)格及特色。從實(shí)踐中得出理論，再?gòu)膶?shí)踐中證實(shí)理論，雖然樂理課程強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，但是如果只是一味地教授學(xué)生理論知識(shí)，而不將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，這樣很難達(dá)到樂理課程的教學(xué)效果，只有將樂理知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相融合，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂的魅力，同時(shí)提高學(xué)生的音樂專業(yè)水平，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

基本樂理課程是音樂初學(xué)者的啟蒙教學(xué)課程，其是音樂專業(yè)中最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，因此在學(xué)前教育專業(yè)中，基本樂理學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的開端。音樂的高低音、長(zhǎng)短音、節(jié)奏、認(rèn)識(shí)樂譜都是基本樂理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，零基礎(chǔ)的學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理中能夠?qū)σ魳愤M(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知，進(jìn)一步提升自身對(duì)音樂的基本素養(yǎng)[2]。

初學(xué)音樂的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，還要學(xué)習(xí)視唱練耳這一門基礎(chǔ)音樂課程，將樂理理論知識(shí)通過視唱練耳訓(xùn)練來進(jìn)行實(shí)踐，極大程度的提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，提升學(xué)生對(duì)音樂的綜合素養(yǎng)。

三、基本樂理與視唱練耳融合在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助視唱練耳實(shí)踐訓(xùn)練，科學(xué)安排基本樂理教學(xué)內(nèi)容

部分學(xué)前教育專業(yè)教師在將視唱練耳訓(xùn)練結(jié)合樂理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，更側(cè)重于教學(xué)任務(wù)的完成情況，教學(xué)內(nèi)容安排的不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度不符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大量的理論知識(shí)讓學(xué)生難以消化和吸收。教師沒有真正領(lǐng)悟到借助視唱練耳實(shí)踐訓(xùn)練來科學(xué)安排基本樂理教學(xué)內(nèi)容的重要性，基本樂理的教學(xué)內(nèi)容并沒有真正的與視唱練耳實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，二者結(jié)合的效果也就無法從課程教學(xué)中真正體現(xiàn)出來。在這種情況下，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要對(duì)本班級(jí)的學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以視唱練耳中相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容為科學(xué)依據(jù)，將基本樂理課程內(nèi)容安排的更恰當(dāng)、更具科學(xué)性。針對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到視唱練耳的實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中，通過科學(xué)的安排學(xué)生進(jìn)行合唱、即興伴奏等實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解教師所教授的知識(shí)內(nèi)容，從而將學(xué)到的樂理知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到日常訓(xùn)練當(dāng)中[3]。

（二）優(yōu)化完善教學(xué)方法

要想將二者進(jìn)行高效的結(jié)合，教師就需要以基本樂理和視唱練耳課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，然后客觀的對(duì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及性格特征等進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合所安排課程的內(nèi)容難易程度，來優(yōu)化和完善教學(xué)方法。此外教師還可以利用多方面的教學(xué)技巧，如情景導(dǎo)入法、分小組合作法等，來最大化的提高教學(xué)效果。教師還可以將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法利用到音樂教學(xué)當(dāng)中，巧妙的制作與基本樂理章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同的基本樂理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)來選擇與其相對(duì)應(yīng)的視唱練耳訓(xùn)練，將全班的學(xué)生進(jìn)行分組，并選擇相應(yīng)的小組長(zhǎng)，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，之后分組來進(jìn)行視唱練耳練習(xí)比賽，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加有興趣地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的認(rèn)知水平。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上所展現(xiàn)出的音樂水平，來設(shè)置相應(yīng)的視唱練耳訓(xùn)練任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的認(rèn)知程度，使學(xué)生能夠正確的將其應(yīng)用于視唱練耳當(dāng)中。完善的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識(shí)，并積極地參與到視唱練耳實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生真正地理解和掌握基本樂理知識(shí)，進(jìn)而完成二者結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)[4]。

（三）優(yōu)化音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立多元化音樂教學(xué)模式

首先，按照樂理知識(shí)的難易程度，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，比如音高、節(jié)奏、音程等知識(shí)內(nèi)容比較淺顯易懂，教師可以將這些內(nèi)容安排到初學(xué)階段，而西洋大小調(diào)式、中國(guó)民族調(diào)式等內(nèi)容比較難懂，教師可將其安排到淺顯易懂的音樂知識(shí)內(nèi)容后面。其次，視唱練耳的練習(xí)知識(shí)部分由淺入深分為音階、音程、聽唱、構(gòu)唱等，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇適合學(xué)生練習(xí)的音樂作品進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而鞏固學(xué)生所學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)樂理知識(shí)。此外，聽力訓(xùn)練的訓(xùn)練順序由淺入深分為單音、協(xié)和音程等，教師可由此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。再次，教師需要讓學(xué)生記憶所學(xué)曲目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)樂理知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂旋律的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力。最后，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，來借助固定唱名和首調(diào)唱名的教學(xué)方法，利用不同方向的教學(xué)手段，來促進(jìn)學(xué)生提高自身的合唱指揮、鍵盤和聲等綜合實(shí)踐能力。

由于學(xué)生的不同個(gè)體之間存在著較大的差異性，不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求也有所不同，因此在建立多元化音樂教學(xué)模式時(shí)，需要考慮到這些因素。此外還可以從審美的角度出發(fā)，以審美教育為音樂教學(xué)模式的中心思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的同時(shí)，感知視唱練耳訓(xùn)練教學(xué)中音樂的魅力，用審美的眼光幫助學(xué)生有效的認(rèn)知一些語言材料及音樂表現(xiàn)要素，使學(xué)生對(duì)音樂的理解更加深刻。建立多元化的音樂教學(xué)模式是突破傳統(tǒng)單一性理論與技能教學(xué)的重要教學(xué)思想，多元化的音樂教學(xué)模式不僅可以開拓學(xué)生的思維，還可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)前教育學(xué)生對(duì)音樂文化內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的全面感知能力，達(dá)到基本樂理與視唱練耳融合在音樂教學(xué)中應(yīng)有的良好效果。

四、結(jié)束語

基本樂理與視唱練耳融合提高了學(xué)生教育專業(yè)學(xué)生音樂實(shí)踐能力，利于促使學(xué)生掌握更加高效的音樂教學(xué)知識(shí)，從而提高了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平。結(jié)合以上分析，在有效的研究過程中，要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究，從而才能不斷提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于洋.論“樂理與視唱練耳”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2019，37（04）：143-151.

[2]于丹丹.音樂技巧和樂理感知的融合培養(yǎng)——評(píng)《視唱練耳與樂理》[J].江西社會(huì)科學(xué)，2019，39（12）：257.

[3]陳濤.樂理與視唱練耳教學(xué)實(shí)效性芻議[J].文學(xué)教育（下），2014（06）：156.

[4]龔方圓.基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)研究[J].戲劇之家，2019（35）：59.