淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

曾文聰

【摘要】分層作業(yè)的實(shí)施，是當(dāng)前階段教學(xué)改革背景下，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可行手段，其本質(zhì)是以教學(xué)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，本文從學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生的接受能力兩個(gè)方面做出積極地嘗試。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ? 數(shù)學(xué) ? 分層作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓所有學(xué)生都能夠有機(jī)會接受良好的數(shù)學(xué)教育，獲得充分的數(shù)學(xué)發(fā)展。”這充分體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變和時(shí)代的要求。由于我們的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)自主性不高，容易受外界因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績不夠理想。而且，作業(yè)是老師檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合能力掌握程度不可缺少的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果仍然以“一刀切”的方式不止作業(yè)，不僅學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生無法得到足夠的練習(xí)和鞏固;而且那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，也同樣容易失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們需要在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，深入了解學(xué)情，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，然后以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求布設(shè)層次分明的課后作業(yè)、提出不同的練習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能夠讓所有學(xué)生都能夠充分地感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，獲得良好的數(shù)學(xué)發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平實(shí)行“學(xué)生分組”作業(yè)設(shè)計(jì)

通常一個(gè)教學(xué)班是由不同層面的學(xué)生所組成的。不同學(xué)生在接受能力、學(xué)習(xí)接觸、知識結(jié)構(gòu)、思維模式等方面均有著較為顯著的差異。分層作業(yè)設(shè)計(jì)便是根據(jù)不同層面學(xué)生的發(fā)展水平有的放矢，因材施教，使得教學(xué)課堂與課后作業(yè)相互適應(yīng)與促進(jìn)，使學(xué)生人人獲得成功與自信。教師應(yīng)對學(xué)生有更為深入的了解，熟練掌握基本學(xué)情。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力分為：學(xué)困生、中層學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生。這種層面的劃分應(yīng)符合兩頭小，中間大的原則。即優(yōu)秀生與學(xué)困生占少部分，而中層生則占大部分。當(dāng)然，這種劃分也同樣應(yīng)該是動態(tài)的，結(jié)合實(shí)際情況而不斷加以調(diào)整。這樣以便于教師設(shè)計(jì)不同層面的作業(yè)，兼顧三種層面的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都積極快樂的去完成作業(yè)。

二、以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，開展“分組難度”作業(yè)設(shè)計(jì)

為了有效激發(fā)其學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，在科學(xué)開展“學(xué)生分組”的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，設(shè)計(jì)三種不同難度的作業(yè)，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠從完成作業(yè)的過程中有所得、有所思。數(shù)學(xué)作業(yè)類型采用的是：（1）基礎(chǔ)練習(xí)題，如各種公式、概念等，內(nèi)容簡單，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，主要以基本技能為核心內(nèi)容。（2）鞏固練習(xí)題，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行綜合的練習(xí)，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用。（3）拓展提高題，此層次的習(xí)題應(yīng)具有一定的難度，需要學(xué)生具有較好的綜合能力才能夠順利完成，從而為學(xué)生知識的進(jìn)一步深化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，通常會把三種類型的作業(yè)，讓每位學(xué)生都一并要求完成。這樣的設(shè)計(jì)，特別是學(xué)困生，總覺得這是完成不了的任務(wù)。最終喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。

如果學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下，順利完成了基本練習(xí)題的作業(yè)，可以給做中層生設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)的作業(yè)，但不要求非做不可，以保證學(xué)困生能真正學(xué)會基本練習(xí)題的內(nèi)容，而不會造成基本練習(xí)題沒有真正掌握，鞏固練習(xí)題也一知半解。針對非常熟悉的基礎(chǔ)練習(xí)題，可自行進(jìn)行選擇，但是鞏固練習(xí)題則是每一名學(xué)生都必須認(rèn)真完成的。優(yōu)秀生要完成鞏固練習(xí)題作業(yè)，以防止基礎(chǔ)打得不牢固。鞏固練習(xí)題完成后經(jīng)自查、復(fù)查正確無誤后，可完成老師專為優(yōu)秀生設(shè)計(jì)的提高練習(xí)題作業(yè)。拓展提高題的數(shù)量較少，但難度靈活性綜合程度較高，通常是一題至兩題。分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，為不同層次、不同接受程度的學(xué)生，提供了有效的提高途徑。一方面，學(xué)困生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，逐漸向中層生轉(zhuǎn)化;另一方面，優(yōu)秀生每次作業(yè)都能做一題至兩題的拓展提高題，日久天長對他們能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都有著很大的積極作用。

當(dāng)然，分層作業(yè)設(shè)計(jì)，對于教師的要求相對較高，無論是備課階段還是課后反思階段，都要做大量的工作。要求教師根據(jù)每一層面學(xué)生的發(fā)展水平，為不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，使他們每個(gè)人都能順利完成并可能超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要求教師必須對所有的學(xué)生給予應(yīng)有的尊重，從不同層次學(xué)生的實(shí)際需求入手，為其提供公平的機(jī)會去展示自我。同時(shí)，在實(shí)施過程中，也同樣可以幫助教師更好地掌握學(xué)情，了解不同層面學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。特別是對于部分學(xué)困生來說，教師的每一次關(guān)注，都是他們擺脫自卑、感受學(xué)科魅力的關(guān)鍵所在。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是全面提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，但是在實(shí)際操作中，仍然有一定的提升空間和完善潛力，值得我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐之中加以探索和討論。

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