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    “一課一得”提升教學(xué)反思成效性的機(jī)制與策略分析

    2020-10-09 10:22:30孫景川
    關(guān)鍵詞:一課一得教學(xué)反思機(jī)制

    孫景川

    【摘要】“一課一得”要求教師在教學(xué)過程中能夠“心有教材、課有重點(diǎn)”,一堂課有收獲,一步一個腳印,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。但目前在實(shí)際教學(xué)過程中還存在“眉毛胡子一把抓,撿了芝麻丟了西瓜”的問題。所以這就要求教師在教學(xué)反思中思考分析,通過引入“一課一得”活動,能切實(shí)提升教師教學(xué)的積極性和成效性。本文即從教師教學(xué)反思中引入“一課一得”的成效機(jī)制與提升策略做出分析論述,以供參考。

    【關(guān)鍵詞】一課一得 ? 教學(xué)反思 ? 機(jī)制 ? 策略

    引言

    反思能夠有助于教師在教學(xué)過程中扎實(shí)基本教學(xué)知識,能通過反思改變、創(chuàng)新教學(xué)方式,進(jìn)而以全新的教學(xué)面對學(xué)生,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而通過“一課一得”能夠有助于教師提升教學(xué)反思的成效性,樹立正確的教師價值觀,創(chuàng)新教師教學(xué)理念,進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

    一、“一課一得”提升教學(xué)反思成效性的作用機(jī)制

    1.激勵作用

    教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,如果不能注意到教學(xué)的內(nèi)容、質(zhì)量和進(jìn)度能不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心特征、接收能力等相匹配,就會導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)盲目性,教師講完本課內(nèi)容后,學(xué)生卻并不能掌握相關(guān)知識,一問三不知,進(jìn)而會導(dǎo)致教師受挫,對教學(xué)方式質(zhì)量產(chǎn)生懷疑。但反思時沒有目標(biāo),促使教師再次面對教學(xué)時缺乏動力和熱情。但是若將“一課一得”引入教學(xué)反思中,就能點(diǎn)燃教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動力。教師在教學(xué)反思過程中,會就“課上內(nèi)容是否有收獲、是否在課上清晰明白地傳輸了相關(guān)知識和理念”,教師通過“一課一得”反思機(jī)制,就能重新找回教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度,與學(xué)生身心健康和接受能力相匹配,最后學(xué)生學(xué)有所獲、教師教有所得。所以“一課一得”對于提升教師教學(xué)反思成效性具有十分重要的激勵作用,促使教師激發(fā)教學(xué)熱情和動力于課堂教學(xué)中。

    2.評估作用

    葉圣陶先生就曾說過教師教學(xué)的最終目標(biāo),都是為了“講”到“不用講”。即學(xué)生能夠在課堂中發(fā)散思維,做到舉一反三。這樣教師教學(xué)的真正作用就能發(fā)揮出來了。而要明確教師在教學(xué)過程中是否能夠達(dá)到這樣的目標(biāo),就需要教師在教學(xué)反思中,引入“一課一得”教學(xué)機(jī)制。在教師教學(xué)過程中,通過“一課一得”能夠評估反思教師的教學(xué)效果,推動教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。即課堂教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、清晰;教學(xué)內(nèi)容要講深講透講精細(xì);學(xué)生要能夠吃透內(nèi)容舉一反三、有所收獲。而“一課一得”就能評估教師教學(xué)目標(biāo)的合理性,進(jìn)而使教師能夠在教學(xué)過程中目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、學(xué)生有所收獲。

    3.凝聚作用

    知名教育家陶行知先生提出的“一課一得”教育理念受到不少教育工作者的推崇。而“一課一得”最主要的是讓教師在教學(xué)過程中,通過一堂課的教學(xué),能夠使學(xué)生理解一個問題,掌握一種學(xué)習(xí)的方法,明確一個道理等,這就需要教師能通過“一課一得”,掌握學(xué)生的知識儲備情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生在“一課”中能夠有“一得”,進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)后感,提升學(xué)生的自信心,用信心引導(dǎo)學(xué)生凝聚學(xué)習(xí)力量,進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)探索知識奧秘的欲望。通過“一課”引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)到線、以線及面地學(xué)習(xí)、思考、分析、探索,進(jìn)而達(dá)到“教師教、學(xué)生學(xué)”、“學(xué)有所獲”的教學(xué)目標(biāo)。

    二、“一課一得”提升教學(xué)反思成效性的策略

    1.立足教材內(nèi)容,明確目標(biāo),把握核心內(nèi)涵

    “一課一得”從整體上來講,就是教師需要在每堂課上的教學(xué)中,確定本堂課的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)來實(shí)施教學(xué),教和學(xué)都必須具有針對性?!耙徽n一得”既是教師的教學(xué)手段,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。從“教”來講,教師需要立足于教材內(nèi)容,確定本堂課能夠讓學(xué)生達(dá)成的實(shí)而精的課堂目標(biāo),使學(xué)生在課堂上能夠有“一得”,有所收獲。而從“學(xué)”來講,“一得”可以是學(xué)習(xí)的方法、知識技能點(diǎn),也可以是某一方面的學(xué)習(xí)能力提升。所以教師利用“一課一得”時,既要在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓教有“一得”,讓學(xué)有“一得”。

    2.合理取舍,精心備課,確定教學(xué)內(nèi)容

    備課是教師教學(xué)過程中必不可少的,備課能夠使教師做到合理取舍,在課堂教學(xué)中抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)?!耙徽n一得”教學(xué)模式就要求了教師在備課的基礎(chǔ)上,能夠總體把握教材,細(xì)分目標(biāo),逐一落實(shí)。教師在教學(xué)中通過“一課一得”教學(xué),明確本堂課的知識重難點(diǎn)是什么、學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容有哪些、運(yùn)用什么樣的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生興趣、教學(xué)切入點(diǎn)是什么等等。在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就能提升教學(xué)質(zhì)量。

    3.反思探索,強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)

    枯燥單調(diào)的教學(xué)模式不僅能夠消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情,同樣也會消磨教師的教學(xué)態(tài)度,進(jìn)而教師會安于現(xiàn)狀、甘于平庸,不再試圖去創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)理念,而是繼續(xù)原地踏步、迷茫度日。而教師在教學(xué)實(shí)踐中引入“一課一得”,通過對“一課一得”的探索和反思,能夠重新燃起教師的教學(xué)斗志,優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如“一課一得”中,為了使學(xué)生學(xué)有所獲,教師應(yīng)積極報名參加相關(guān)的培訓(xùn)或教學(xué)比賽,與德高望重、有才能的教育家交流溝通,從外界汲取最新的教育理念、教學(xué)手段等,進(jìn)而保證自身在教學(xué)過程中,知識、理念永不過時?!耙徽n一得”在優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)的同時,也能使教師保持“學(xué)無止境”的教學(xué)態(tài)度,虛心學(xué)習(xí)、不斷積累,進(jìn)而在教育道路上越走越遠(yuǎn)。

    結(jié)語

    綜上所述,“一課一得”對于提升教學(xué)反思成效性具有十分重要的作用,而“一課一得”對于提升教學(xué)反思成效性具有激勵作用、評估作用、凝聚作用等作用機(jī)制。利用“一課一得”,通過結(jié)合教材內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)趣味性、明確教學(xué)目標(biāo),激勵教師備課、優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)等策略能夠有效提升教學(xué)反思的成效性,促使教師在教育道路上越走越遠(yuǎn)。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]于金鳳 黑龍江省鐵力市第五中學(xué)校長. 落實(shí)主題 一課一得[N]. 語言文字報,2020-07-22(006).

    [2]張立年.“一師一課”活動對促進(jìn)教育教學(xué)變革影響的分析與思考[J].中國教育信息化,2020(14):7-10.

    [3]鄭建忠.“一課一得”提升教學(xué)反思成效性的機(jī)制與策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2018(33):9-11+2.

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