幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的有效性分析

唐方方

摘 要：幼兒歌曲彈唱集鋼琴彈奏與聲樂演唱于一身的音樂教學方式，應(yīng)用于幼兒園教學活動中，通過教師手、口、耳、眼、腳的完美結(jié)合，讓幼兒經(jīng)歷視覺的觀看、聽覺的傾聽來感受音樂的魅力，從小培養(yǎng)他們的藝術(shù)才華。學齡前兒童的模仿性極強，如何抓住這一有利時機來提高幼兒歌曲彈唱教學的有效性是本文要探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒歌曲彈唱;幼兒園教學活動;有效性

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）03-00-02

幼兒歌曲彈唱是幼兒園教學活動中的重要組成部分，教師必須具備一定的教學水平，不僅會熟練的進行鋼琴彈奏還要能聲情并茂的演唱歌曲，在此過程中，教師手要彈奏曲譜，嘴要歌唱、耳要傾聽、腳要踩踏板、眼神要與幼兒進行交流，這都要求教師必須掌握一定的技能才能保持手口眼耳腳等部位的協(xié)調(diào)性。最重要的是，讓幼兒在傾聽歌曲觀看演奏的過程中，隨著音樂節(jié)奏的起伏培養(yǎng)他們的樂感，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的有效性。以下分析幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中存在的不足，指出對學前幼兒進行音樂教學應(yīng)注意的問題，探討分析幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的有效應(yīng)用。

一、分析幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中存在的不足

（一）對幼兒歌曲彈唱的真正意義認識不足

在幼兒園音樂教學中，部分教師對于幼兒歌曲彈唱的真正意義存在認識上的不足，課堂教學往往注重如何讓學生學會唱這首歌，只要學生能記住歌詞，唱歌不跑調(diào)就算完成了教學任務(wù)，而未引導學生在彈唱的過程中仔細感悟歌曲的節(jié)奏、樂感、所表達的情感等，忽略了對學生音樂思維能力的培養(yǎng)，學生僅僅只是為唱歌而唱歌。[1]學齡前的幼兒對動作的模仿性以及對音樂的感受能力極強，教師如若未能注重對學生從小進行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，也未有效激發(fā)其對音樂的興趣，僅僅只是在彈唱方面進行教授，自然無法提高教學的有效性，何談培養(yǎng)學生對音樂的審美情趣。

（二）音樂教材分析不深入

每一首歌曲在進行彈唱教學的過程中并不僅僅只是體現(xiàn)歌曲的旋律以及對歌詞的清晰表達，還需要對音樂教材進行深入分析，分析歌詞內(nèi)容所描述的情景以及歌曲所要傳遞的情感，而不是簡單的鸚鵡學舌似的模仿學唱。這也就不難理解為什么同一首歌不同的人歌唱會有截然不同的效果，反差巨大，除自身先天因素外，這與歌唱者在演唱的過程中是否淋漓盡致地唱出了歌曲的韻味、傳遞了歌曲所要表達的情感具有很大關(guān)系。[2]而彈唱教學過程中，教師如若對歌曲分析不深入或分析不到位，將直接影響歌曲所蘊含的音樂價值，學生學會唱這首歌后不再去深思，未能發(fā)揮出歌曲的教學價值。

（三）教學方式較單一

部分教師在進行彈唱教學時，存在教學方式單一的現(xiàn)象，學習一首新歌時，通常是讓學生先聽范唱，然后學習歌曲的曲調(diào)并記憶歌詞，最后進行演唱。但給予學生聽范唱的時間并不充足，學生在較短的時間內(nèi)未能深入歌曲中自己去體會和感受音樂的旋律，對于歌詞表達的意思也是模糊不清。教師彈唱教學時，將自己所會的所能教授的教給學生，如若教師自身技能較單一，最終的教學結(jié)果也不可能理想，甚至有時為了完成教學任務(wù)，不斷地進行重復教學，學生感覺沒有絲毫的樂趣可言。

二、幼兒歌曲彈唱教學中應(yīng)注意的問題

幼兒歌曲彈唱教學面臨的是年齡幼小、思想幼稚的學齡前兒童，他們普遍具有活潑好動、精力旺盛、情緒變化快等性格特點，因此單一反復的學唱，必然打擊他們學習的興趣，這就需要幼兒教師掌握幼兒的心理特征，在彈唱教學中調(diào)整教學的方式，同時還要利用自身的音樂技能引導學生對音樂產(chǎn)生興趣，提高他們的積極性，具體來說應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）結(jié)合語言節(jié)奏，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

幼兒歌曲通常簡潔明快、節(jié)奏鮮明，因此教師在彈唱教學的實踐中，應(yīng)充分利用這些幼兒歌曲的特點，結(jié)合語言節(jié)奏，編制和排練一些既押韻又朗朗上口的歌詞，對學生進行訓練，從而培養(yǎng)學生自身的節(jié)奏感，不僅學生易于接受，且樂于學習，實現(xiàn)由厭學向樂學的轉(zhuǎn)化，提高彈唱教學的有效性。

（二）巧用歌詞，鍛煉學生對歌曲的節(jié)奏感

一首歌曲離不開歌詞，歌詞是對歌曲的表達。教師可先教學生唱簡譜，當學生在彈唱教學中掌握了歌曲的節(jié)奏后，教師再讓學生自己將歌詞填入歌曲的節(jié)奏中，這是對學生進行歌詞與節(jié)奏的同步訓練，學生通過已掌握的節(jié)奏成功填入歌詞，將獲得成功的體驗，從而增強其學習音樂的自信心。[3]節(jié)奏感是培養(yǎng)學生音樂才華的內(nèi)容之一，教師應(yīng)引起重視，從小加以培養(yǎng)。

（三）結(jié)合肢體動作，培養(yǎng)學生對歌曲節(jié)奏的掌握

具有節(jié)奏感的幼兒，往往聽到音樂響起就會表現(xiàn)出相應(yīng)的肢體動作，如拍手、跺腳、扭腰、擺臀等。因此彈唱教學的過程中，也要結(jié)合肢體動作來感受和表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，這種肢體反應(yīng)動作是學生的自然表現(xiàn)，教師無法教授，只能運用一些教學手段鼓勵學生根據(jù)自己對歌曲節(jié)奏的理解和感受，大膽地以肢體動作表現(xiàn)出來，通過長期持之以恒的訓練，達到學生掌握歌曲節(jié)奏的目的。

三、探討分析幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的有效應(yīng)用

（一）充分認識幼兒歌曲彈唱的意義，樹立正確的教學價值觀

幼兒園歌曲彈唱教學活動不僅是對學生音樂能力的培養(yǎng)，還有助于其學會對音樂的鑒賞和審美。幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的應(yīng)用可通過歌曲的播放、教師的彈唱、學生的學唱，讓學生從中感受音樂的旋律和節(jié)奏，用音樂促進學生去感受和分享，用歌聲引導學生去傳遞情感，因此需要教師充分認識到幼兒歌曲彈唱教學的真正意義，樹立正確的教學價值觀，而不是讓學生進行簡單的學唱。啟發(fā)學生在音樂的浸染中體驗其情感，感受音樂的奧妙，學會用自己的方式在歌唱時表達歌曲所蘊含的情感。[4]教學過程中可讓學生自主表現(xiàn)，有些學生往往一聽到音樂的旋律響起就手舞足蹈，教師不應(yīng)過于限制，而是讓他們盡情發(fā)揮。此外，教師還應(yīng)對歌唱的技巧、歌唱時的面部表情、眼神的傳遞、肢體的動作等結(jié)合歌曲本身的內(nèi)涵給予學生指導，是抒情、是歡快、是哀愁等等，讓學生深入音樂之中去體會、去感受、去傳遞，并在音樂交流的過程中逐步提升其音樂素養(yǎng)。

（二）深入分析音樂教材，樹立正確的彈唱教學目標

教師進行歌曲彈唱教學前，首先自己應(yīng)對所教內(nèi)容進行深入分析，在自身感受歌曲內(nèi)涵和情感的基礎(chǔ)上再進行彈唱教學，如此將提高彈唱教學的有效性，因此教師應(yīng)樹立正確的彈唱教學目標，讓學生先學會聆聽范唱，熟悉歌曲的旋律和節(jié)奏后，從中感受歌曲所要表達的情感，在此基礎(chǔ)上再進行學唱，并在學唱的過程中學會正確的表達歌曲。由于幼兒的理解和記憶有限，過于復雜的歌曲，其結(jié)構(gòu)和發(fā)聲幼兒難以理解和掌握，因而教師開始可選擇一些簡單容易記憶的歌曲，不僅符合學生的理解水平和認知能力，還有助于更好地實現(xiàn)教學目標。此外，選擇的歌曲節(jié)奏應(yīng)簡潔明快、曲調(diào)應(yīng)適合幼兒演唱，這樣學生可唱出優(yōu)美動聽的歌聲，同時也有利于激發(fā)他們音樂的興趣。待學生熟悉和掌握了這一類歌曲后，教師可擴大范圍，選擇更多風格的歌曲來豐富彈唱教學。

（三）強化自身專業(yè)知識，豐富教學方式

彈唱教學要想達到良好的效果，提高教學的有效性，離不開教師自身的專業(yè)水平。因此，幼兒教師應(yīng)不斷強化自身的專業(yè)能力，提升音樂技能，深入理解歌曲內(nèi)涵，從而豐富教學的方式。教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變原有單一的教學方式，創(chuàng)新教學方式，采取新穎有趣的教學手段來激發(fā)學生學習音樂的興趣。例如有的歌曲講述的是一個故事，彈唱教學前可先向?qū)W生講解故事大概，讓學生在理解歌詞大意的基礎(chǔ)上再去學唱;有的歌曲帶有表演的性質(zhì)，可以引導學生先表演再演唱;有的歌曲包含很多肢體動作，如《健康歌》，可以讓學生邊唱邊做動作?？傊?，不同風格不同性質(zhì)的歌曲采取不同的彈唱教學方式，促進學生對歌曲的正確理解和感受，學會表達歌曲的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒歌曲彈唱在幼兒教學活動中的有效性，一方面需要學生自身的先天條件;另一方面有賴于教師專業(yè)高超的音樂技能和豐富的教學經(jīng)驗。因此幼兒教師應(yīng)在不斷提高自身專業(yè)水準的基礎(chǔ)上，掌握學齡前兒童的身心特點，保持足夠的耐心和愛心，豐富教學的方式，深入分析音樂教材、準確把握幼兒歌曲彈唱在幼兒教學活動中的靈活應(yīng)用，以培養(yǎng)學生的音樂才能和對音樂的鑒賞能力。

參考文獻：

[1]肖瑤.幼兒歌曲彈唱課程情境化教學改革的探析[J].北方音樂，2018，38（13）：89-90.

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[3]李媛.兒童歌曲彈唱在幼兒園實踐教學中的運用[J].課程教育研究，2017（24）：229.

[4]屈陶冶.學前教育專業(yè)學生如何提高幼兒歌曲彈唱能力[J].北方音樂，2018，38（07）：146-147.