淺談香山文化和小學英語教學的有效結合

錢海峰

摘要：我們學校教學設施與城市學校教學設施比相對比較簡陋，缺少英語語言環(huán)境，學生素質(zhì)低。教學可謂困難重重，但這并不能成為英語教學的絆腳石。教師要針對本校實際情況結合香山文化，無條件創(chuàng)造條件，做到因地制宜，因人制宜，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行英語教學，從而使學生學得輕松、愉快，達到事半功倍的效果。

關鍵字：香山文化 小學英語教學

我校地處張家港市的鄉(xiāng)下，受各方面條件的影響，辦學條件與市區(qū)學校辦學條件相對落后，學生學習條件跟不上，英語語言素質(zhì)不高，給教學帶來了一定的困難。教師應抱以積極的心態(tài)，有針對性地進行英語教學。

一、針對我校學生實際情況，創(chuàng)設香山文化英語學習環(huán)境，提高學生素質(zhì)

約翰遜（J.S.Johnson）和紐伯特（E. Newport）于2011年發(fā)表了一項分析報告，指出：如果非英語國家的人從3-7歲開始不斷地學英語，到成年時，他們的英語有希望達到接近以英語為母語的人的英語水平;若從8- 10歲開始學英語，則有一定差距;若11歲以后開始學英語，則會有明顯的差距。

意大利學前教育家蒙臺梭利（M. Montessori）認為，在敏感期內(nèi)，兒童對一定的事物會表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，并且學得很快，而過了這個時期，這種情況就會消失。因此，我們學校教師要盡可能地給學生輸入大量香山文化的英語材料，創(chuàng)造良好的外語學習環(huán)境，讓他們接觸英語，從而提高學生英語素質(zhì)。

（一）環(huán)境布置

教師利用香山文化可以把教室、校園布置成英語氣氛濃厚的地方，如在班里布置香山文化英語板報、香山文化英語角;在校園建立香山文化英語櫥窗、制作香山文化英語標牌等，讓學生生活在一個處處彌漫著英語氣息的環(huán)境中，感受英語文化。

（二）組織教學

在英語課堂教學中，教師應盡可能不說漢語，要用簡單易懂的英語組織教學。起初，學生可能聽不懂，教師可以用一些手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段教學。長此以往，在語言學習和實踐中，學生自然而然就懂了。

（三）排除干擾

一個人的力量是有限的，教師要尋求同校其他學科教師和家長的幫助，同學生用英語進行交流，從一個詞、幾個詞，一個句子、連續(xù)的幾個句子，再到一段話……認真聆聽孩子的語言，雖然多數(shù)家長不懂英語，但是也要讓他們做孩子忠實的聽眾，給孩子提供聽說英語的機會，以訓練學生用英語直接思維的習慣，克服母語的干擾。

（四）承認差異

由于受母語干擾，學生初學起來會很吃力。教師要承認同校學生之間、異校學生之間存在的差異，不做橫向?qū)Ρ?，不急不躁，相信每一個學生，信心十足地投入到英語教學中去。

二、針對我們學校實際條件進行香山文化英語教學

隨著信息社會和知識經(jīng)濟的到來，很多學校運用多媒體來進行輔助教學，有效提高學生的學習主動性和自主性。但是農(nóng)村多數(shù)小學這些設施沒有跟上，就拿筆者所在學校來說吧，二百多名學生只有兩三名學生有配套的英語卡片。其他同學一本書是他們學習英語的全部家當。

（一）自制學具，運用香山文化的自然資源進行教學

學生沒有卡片不是問題，我們可以想辦法，教師可以利用課余時間將紙剪成各種精美的圖案，如香山文化動物的、植物的、鞋帽類的等，或是將卡片制作成賀卡樣，涂上鮮艷的顏色，畫上美麗的圖案。課前將這些卡片展示給學生看，當學生的注意力轉移到卡片上時，老師問：“你們想用自己靈巧的手親自做一做嗎？”他們會異口同聲地說：“想”在教師的帶動下，學生有了自己的單詞卡片，這些卡片凝聚著孩子們的心血，他們會愛不釋手，總想拿出來看，單詞的復現(xiàn)率會很高，這樣就容易記住了。

（二）運用香山文化常規(guī)教具，選用適宜的方法進行教學，提高課堂效率

如果在英語教學中，采用單一的直接呈現(xiàn)新詞、機械重復、反復朗讀的教學方法，肯定不能適應小學生好奇愛動的特點，教師應針對自己學校的實際情況和學生的特點選取實用性較強、學生喜愛的教學方法進行教學。

1.直觀教學法

小學生的直觀能力強，對顯而易見的事實和直觀信息很敏感、接受快，據(jù)此引用實物或創(chuàng)設情景等直觀形象進行單詞教學，會收到事半功倍的效果。例如：課上教師把實物或香山文化圖片帶到教室，教師邊呈現(xiàn)實物，邊說此物的英文。表示動作一類的詞，教師可用TPR全身動作反應法將單詞的意思表演出來，比如：touch your nose，sit down，skip rope等。這樣的教學符合兒童的思維和智力發(fā)展水平，降低了難度，有助于學生掌握、記憶。單詞的引出要新穎有創(chuàng)意，要能給學生留下一個極深的印象，這樣才會增強學生的記憶力。

2.游戲教學法

學生好動，愛做游戲，特別是像猜謎這類的活動，更是特別的喜愛。它能激發(fā)學生的學習興趣，使其積極思維，發(fā)揮其潛在的智慧和能力。例如：在學習完交通工具后，將模型放在一個袋子內(nèi)，讓孩子摸，然后猜猜是什么交通工具，看誰猜得既快又準。學生個個躍躍欲試，他們的積極性一下子被調(diào)動起來了。課上，還可以把香山文化裝飾成簡筆畫進行教學，老師拿起粉筆在黑板上畫上一點后，說：“Guess，What's this？”每畫上一筆之后，都讓學生猜，學生自然會說出許多單詞，而學生想猜對的愿望又極強烈，整個過程中，學生的興趣極濃，注意力也處在高度集中的狀態(tài)下。每次盡可能多給學生以新鮮感，讓他們猜不著，摸不著下次會怎么做。久而久之，學生自然積極配合老師，期待著下一次好奇心的滿足，課堂效率將會大大提高。

總之，英語是一門語言學科，實踐性較強。教師應使用各種手段，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓他們在活動中學，在玩玩樂樂中學，成為自主學習的小主人。

參考文獻：

[1]淺談小學英語的興趣教學探究[J]. 金慈. ?課程教育研究. 2019（08）

[2]對小學英語觀課、議課的思考[J]. 趙繼華. ?青年教師. 2012（07）