音樂課堂教學(xué)“慢教育”的情境創(chuàng)生

李文琦

摘 要：“慢教育”作為一種教育理念，在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在中國教育工作者的視野中。理念所追求的是一種沁入式教育，提倡教育中的“潤物細(xì)無聲”，教育的考察重點由重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾娮R。這一理念的提出可以說是對我國課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一種警醒和彌補，時下，“慢教育”教學(xué)理念被越來越多的教師所接受并付諸實踐。本文針對“慢教育”理念在音樂課堂教學(xué)中的實施進行思考，并對所需情景創(chuàng)生的措施進行闡述。

關(guān)鍵詞：慢教育;音樂課堂教學(xué);情境創(chuàng)生

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0905（2020）05-00-02

一、關(guān)于“慢教育”理念

20世紀(jì)70年代，在中國學(xué)者出訪美國的初級教育情況的調(diào)研報告中，首次提出了“慢教育”一詞。通過對比中美兩國初級教育現(xiàn)狀的差異，中國學(xué)者對于國內(nèi)的“快餐式”教學(xué)現(xiàn)狀和課堂“超速”現(xiàn)象進行了深入反思。為了完善和彌補當(dāng)時課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足，“慢教育”理念應(yīng)運而生。

所謂“慢教育”并不同于“漫教育”，不是任由學(xué)生自由發(fā)展、怠慢成長，而是暫時放棄追求快節(jié)奏教育，遵循學(xué)生個體的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教?！奥逃崩砟钏非蟮氖且环N“潤物細(xì)無聲”式的教育，提倡“日常生活式教育”和啟發(fā)式教學(xué)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，以期在潛移默化中拓寬學(xué)生的知識視野?！笆陿淠?，百年樹人”，萬事萬物都有其自身的成長發(fā)展規(guī)律，一味求快的“拔苗助長”對學(xué)生發(fā)展終究不是長久之計。

二、音樂課堂教學(xué)“慢教育”藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的價值

有一則寓言這樣寫的：上帝給一個人任務(wù)，讓他牽著一只蝸牛去散步。蝸牛在盡力往前爬，可依舊跟不上那人的步伐，而那人的耐心有限，開始不耐煩的催它、拽它，但蝸牛卻只能依舊一點一點往前挪。那人懊惱之余開始抱怨上帝為什么要讓他牽著蝸牛散步？可周圍卻沒有回應(yīng)，那人只好任由蝸牛自己慢慢爬，忽然之間，那人聞到一陣陣沁人的花香，還有悅耳的蟲鳴。那人開始困惑道，為什么之前沒有發(fā)現(xiàn)這樣美好的事物？甚至開始懷疑難道是蝸牛在帶我散步？

寓言中的人就好比是教學(xué)中的教師，而學(xué)生則是寓言中的蝸牛角色，教育應(yīng)是“慢”的藝術(shù)，不能一心只顧趕路，而忽略了路途中美麗的風(fēng)景。“慢教育”理念是將課堂回歸教育原點，是學(xué)生成長的需要，也是教師發(fā)展的需要。音樂本身是一門極富創(chuàng)造性和審美性的藝術(shù)，音樂課堂“慢”節(jié)奏教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生體驗音樂創(chuàng)造和自由想象的空間，給教師關(guān)注學(xué)生成長過程的時間，以此來提升師生之間的成就感和幸福感。

三、音樂課堂教學(xué)“慢”藝術(shù)的情境創(chuàng)生

音樂課是進行美育的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、陶冶高尚的道德情操、促進智力與非智力等因素的發(fā)展，具有重大作用。在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用“慢教育”理念進行情境創(chuàng)生，是提升課堂教學(xué)效果的重要方法。

（一）注重音樂教學(xué)的“聯(lián)覺”反應(yīng)

“聯(lián)覺”在音樂美學(xué)中是指給出的聲音信號與所產(chǎn)生的視覺反應(yīng)過程中的一個中間環(huán)節(jié)。大量的實踐證明，音樂帶給人的感受不僅僅只是聽覺反應(yīng)，在聽音樂的過程中，聽者會產(chǎn)生大量鮮活的想象活動。在諸多音樂“聯(lián)覺”的實驗中有一個很奇妙的現(xiàn)象，即音樂作品能喚起人們的感覺具有高度的共識。比如分別給出兩個音高不同的音響，面對薄荷糖和巧克力兩個選項，聽者的共識就是高音像是薄荷糖，低音像是巧克力。

聯(lián)覺在音樂教育中的作用是不容小覷的，特別是在音樂欣賞課中，聯(lián)覺反應(yīng)的效果是不可替代的。音樂是聽覺的藝術(shù)，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用感性思維去聽，引導(dǎo)學(xué)生融入音樂、感受音樂并產(chǎn)生聯(lián)想。例如，當(dāng)在欣賞斯美塔那的《伏爾塔瓦河》時，教師引導(dǎo)學(xué)生初聽，對作品有個初步印象，學(xué)生們會聯(lián)想到涓涓小溪流出山澗的情景。借此聯(lián)覺反應(yīng)產(chǎn)生的效果，在復(fù)聽時教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽辨作品中的配樂，如伏爾塔瓦河的源頭——小溪是以長笛和單簧管等表現(xiàn)的，伏爾塔瓦河的主題旋律是以小提琴為主表現(xiàn)的等等。在聯(lián)覺效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生融進音樂，感受音樂的輕重急緩，體會作品的創(chuàng)作意境。注重音樂課堂教學(xué)的聯(lián)覺反應(yīng)，給足學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)覺反應(yīng)的時間和空間，適當(dāng)減少“文學(xué)化”教學(xué)方式在音樂課中的運用，在學(xué)生本能反應(yīng)的過程中不知不覺地完成音樂的審美教育。

（二）運用音樂課堂中的“留白”藝術(shù)

“留白”，來源于中國書法繪畫藝術(shù)，講究在畫面的布局上留出適當(dāng)?shù)目瞻?。繪畫留白，妙在無墨處，人們觀其欣賞之，并可在其中騰挪想象。教育的留白，在于給正在發(fā)展中的人足夠發(fā)揮個體能動性的空間。音樂教育對學(xué)生美育形成的影響是潛移默化的，教師在實施教育時應(yīng)注意留給學(xué)生以足夠的想象空間，讓學(xué)生暢游知識海洋。

從音樂心理學(xué)角度講，音樂能力心理結(jié)構(gòu)的核心是音樂的感受能力，它還包括音樂感知能力/音樂聽覺、音樂的記憶能力、音樂的運動覺能力、音樂的想象能力等。其中，音樂的想象能力是學(xué)生在接觸作品后根據(jù)自己的感知能力進行新形象的再創(chuàng)造。隨著新課改的推行實施，音樂課中的“留白”藝術(shù)得到重視，比如教學(xué)目標(biāo)不再一味追求學(xué)生所需掌握的知識和技能，而是將情感態(tài)度價值觀放在首位;音樂課應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的見識、提高學(xué)生的表現(xiàn)力、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣等。比如，在教授《伏爾加船夫曲》一課時，除了要掌握住本課中的知識技能外，還需要學(xué)生通過音樂體會歌曲的創(chuàng)作背景，學(xué)生自由想象當(dāng)時作曲家創(chuàng)作時的所看所想。由于學(xué)生的個體差異性，不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的感受和聯(lián)想，最后教師結(jié)合真實的創(chuàng)作背景向同學(xué)們描述的是纖夫拉著沉重的貨船，踏著艱辛的步伐由遠(yuǎn)而來，再遠(yuǎn)去，直到最后消失的畫面。[1]

此外，在“慢教育”所提倡的以考察知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾煲娮R背景下，教師課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識技能不宜過多，更應(yīng)注意的是拓寬學(xué)生的知識面，幫助、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識之間的聯(lián)系框架。還是以《伏爾加船夫曲》為例，教師可以結(jié)合學(xué)生掌握的實際情況，在教學(xué)中插入中國作品《黃河船夫曲》欣賞，引導(dǎo)學(xué)生探索兩首曲子異同，意在通過學(xué)生自主探索的過程來打開學(xué)生的音樂眼界。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂課堂中的“慢氛圍”環(huán)境

課堂“慢氛圍”創(chuàng)設(shè)是指教師在課前備課，設(shè)計好課堂內(nèi)容，讓課堂進行的慢中有理。實踐證明課堂氛圍是否合適，在很大程度上決定著課堂教學(xué)效果，如鋼琴學(xué)習(xí)中的慢練，將鋼琴曲原來速度放慢一倍或者數(shù)倍進行練習(xí)，在慢的過程中給大腦足夠的時間，認(rèn)清每一個音符和節(jié)奏，提高識譜的準(zhǔn)確率，打好基礎(chǔ)后達(dá)到后面的厚積薄發(fā)。一節(jié)“慢氛圍”的音樂課堂應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、課堂導(dǎo)入到解決教學(xué)重難點，都慢下來。如學(xué)習(xí)鋼琴曲《野蜂飛舞》，這個作品是快節(jié)奏鋼琴曲的代表作品，每一位演奏者的完整演奏都是在“慢練”的基礎(chǔ)上形成的，因為他們也都需要在自己能力范圍內(nèi)準(zhǔn)確識譜，基于音符的準(zhǔn)確性加入技巧和感情，作品才算完整。音樂課堂教學(xué)也應(yīng)如此，慢課堂重視學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者，其上課節(jié)奏要照顧到課堂中的每一位學(xué)生的接受能力，教授重難點時要耐心等待學(xué)生的接受過程，接受學(xué)生出錯并對易錯點分析透徹。“授之以漁”，事半功倍。

（四）關(guān)注音樂課堂教學(xué)的“慢生成”過程

隨著新課改的進行，生成性目標(biāo)、生成性教學(xué)、生成性課堂等詞進入教育工作者的眼簾。所謂“生成性”是相對之前教學(xué)活動的“預(yù)設(shè)性”而言的，生成性講求動態(tài)的生成。在生成性教學(xué)理論中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和自主建構(gòu)，采用啟發(fā)式教學(xué)和體驗式教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，不少學(xué)校提出要追求“課堂活動生動性，課堂關(guān)注生成性”的教學(xué)狀態(tài)。

音樂學(xué)科相對其他學(xué)科而言有其自身的特點，它注重情感性和審美性。在生成性教學(xué)中強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)需自主建構(gòu)知識，換而言之，在音樂課生成教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)通過自己的感知，欣賞美、認(rèn)識美、理解美，但音樂是聲音藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，故教師很難直觀地向?qū)W生們講授什么是美。所以作為一種沁入式藝術(shù)，我們音樂課堂生成性教學(xué)更需要“慢生成”，包括教學(xué)目標(biāo)的慢生成、教學(xué)過程的慢生成和教學(xué)內(nèi)容的慢生成。在一堂“慢生成”的課堂中，教學(xué)目標(biāo)的慢生成應(yīng)該是教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，不能拘泥于自己理想中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么程度，接受學(xué)生天馬行空的想象力。在教學(xué)過程中面對學(xué)生不正確、不夠準(zhǔn)確的回答時，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機制，運用啟發(fā)式引導(dǎo)。在音樂課堂教學(xué)過程中，學(xué)生理解偏差、思維受阻的情況是很正常的。如欣賞器樂作品時，教師引導(dǎo)學(xué)生聽辨音樂片段中有什么樂器參與演奏，學(xué)生會根據(jù)自己的認(rèn)知作答，其中會有學(xué)生由于自己知識儲備有限或分辨有誤等情況給出錯誤回答。當(dāng)這種情況發(fā)生時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異性適時地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得更有價值的信息。

四、結(jié)束語

幾十年來，“慢教育”理念由于其獨特的教育視角，正在被越來越多的教師所認(rèn)可。本文針對音樂課堂教學(xué)中“慢教育”理念實施所需的情景創(chuàng)生提出幾點實施措施，包括注重音樂教學(xué)的“聯(lián)覺”反應(yīng)、運用音樂課堂中的“留白”藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)音樂課堂中的“慢氛圍”環(huán)境、關(guān)注音樂課堂教學(xué)的“慢生成”過程。教師作為音樂教學(xué)過程中的傳播主體，在音樂課堂教學(xué)“慢教育”的情境創(chuàng)生中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的音樂需求，“以學(xué)定教”。慢，不是對惰性的放縱，而是要營造一種輕松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，寓教于樂，其樂無窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱芳.初中語文課堂教學(xué)“慢”藝術(shù)探微[D].湖南師范大學(xué)，2018.