基于兒童視角的規(guī)則游戲的編制與實(shí)施建議

林華幀

【摘? 要】一個(gè)好的規(guī)則游戲處處閃耀著教師的教育智慧。在規(guī)則游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)者基于兒童視角、綜合各方面的因素，讓游戲既要有一定的知識(shí)性，還要有趣、好玩，讓幼兒自然而然地走進(jìn)游戲，在游戲中觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)而了解周圍的事物和環(huán)境。在課題實(shí)踐中，筆者遵循數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的核心價(jià)值，從“什么是游戲”“什么是游戲的形式”“游戲因素是什么”“孩子怎么游戲”等最本源的問(wèn)題出發(fā)，以“數(shù)”為切入點(diǎn)，嘗試了數(shù)學(xué)規(guī)則游戲的編制與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?規(guī)則游戲;編制與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G610? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0181-02

【Abstract】A good rule game sparkles teachers' educational wisdom everywhere. In the process of designing a rule game， the designer needs to make the game not only knowledgeable but also fun based on the childrens perspective and comprehensive factors， so that the children can naturally enter the game， observe in the game， Fiddle， discover， and explore to understand the surrounding things and environment. In the practice of the subject， the author follows the core values of mathematics education activities， starting from the most fundamental questions such as "what is a game"， "what is the form of the game"， "what are the game factors"， and "how do children play"， taking "number" as the Starting point， tried the preparation and implementation of the mathematical rules game.

【Keywords】? Children's perspective; Rule game; Establishment and implementation

一、立足兒童視角的規(guī)則游戲的編制

一是巧選游戲素材：站在幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)上選擇規(guī)則游戲載體。我們常常在想：是什么導(dǎo)致了游戲的“不樂(lè)”“假游戲”的現(xiàn)狀？以往，教師雖然看中規(guī)則游戲的教育價(jià)值，但仍有許多規(guī)則游戲雖然被冠以游戲，實(shí)質(zhì)是教，不是幼兒心中的游戲，因此不快樂(lè)。作為教師，迫于許多無(wú)奈且必須面對(duì)的客觀原因：班容量無(wú)法縮小的現(xiàn)狀、鋪天蓋地的案頭檢查等，思來(lái)想去，問(wèn)題變得復(fù)雜了，更多的是從“教”出發(fā)點(diǎn)（怎樣組織，幼兒應(yīng)該會(huì)喜歡等），想當(dāng)然地去編制規(guī)則游戲，規(guī)則游戲就變成是“教師的”了。幼兒處于不同的年齡階段，其認(rèn)知會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，興趣點(diǎn)也變幻莫測(cè)。在選擇游戲載體時(shí)，教師應(yīng)在充分考慮和尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住幼兒對(duì)某一個(gè)事物或數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲，因勢(shì)利導(dǎo)，使游戲貼近幼兒的生活，讓規(guī)則游戲成為學(xué)習(xí)的最直接和最有力的載體。如“無(wú)敵套圈”“糖果商店”“玩具拍賣會(huì)”等，幼兒在這類游戲中過(guò)足了“經(jīng)理”“老板”的扮演角色的隱，享受了“買賣過(guò)程”的樂(lè)趣，又習(xí)得了關(guān)于數(shù)概念、量的比較等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)此不疲，頗有成就感。

二是預(yù)留彈性空間：站在保障幼兒充分獨(dú)立思考的角度設(shè)計(jì)規(guī)則游戲玩法。規(guī)則游戲的設(shè)計(jì)不能缺乏幼兒獨(dú)立思考的成分。游戲任務(wù)在指向教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要幼兒通過(guò)充分的思考，走一些“彎道”后才能達(dá)成終極任務(wù)目標(biāo)。而這個(gè)“走彎道”的過(guò)程就是幼兒探索發(fā)現(xiàn)并獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教育目標(biāo)隱形滲透的過(guò)程。這是一個(gè)有意義的“彎道”，它具備讓幼兒獨(dú)立思考的成分，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，能讓幼兒積極地運(yùn)用自己的心智去探索周圍事物，在探索中有所發(fā)現(xiàn)。

三是凸顯融會(huì)貫通：站在可持續(xù)發(fā)展的角度編制值得推廣的規(guī)則游戲模式。這種游戲模式，如果玩法不變、角色不變，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變換一下，仍然是一個(gè)深受幼兒喜愛、可融會(huì)貫通、可持續(xù)開展的規(guī)則游戲。如“撲克牌的圓圈舞會(huì)”，基本玩法：根據(jù)音樂(lè)《開始和結(jié)束》的暗示，變換著找圓圈舞伴，從小圓圈到大圓圈再到小圓圈，從“找顏色相同的舞伴”到“找數(shù)量相同的舞伴”再到“找顏色相同且數(shù)量也相同的舞伴”;從“找比5多1的舞伴”“找比5少1的舞伴”到“找個(gè)和你合起來(lái)是10的舞伴”等，隨著游戲任務(wù)的變化而變換著尋找不同的舞伴?！皥A圈舞會(huì)”變成“圖形寶寶的圓圈舞會(huì)”“水果蔬菜的圓圈舞會(huì)”“五官的圓圈舞會(huì)”“時(shí)間的圓圈舞會(huì)”。另外還有“翻骰子”“搶椅子”“跳房子”“抓抓樂(lè)”“格子棋棋類游戲”等數(shù)學(xué)游戲，也具備同樣特點(diǎn)，不僅適用于理解抽象的數(shù)概念，也可用于感知“集合”“形”“量”“時(shí)間”“空間”，還可推廣運(yùn)用到其他領(lǐng)域中。而在材料的提供方面同樣存在可變性，在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上突顯功能性。一些簡(jiǎn)單的、低結(jié)構(gòu)的材料如“撲克牌”“夾子”“骰子”均能給幼兒帶來(lái)游戲體驗(yàn)，它們可隨著游戲設(shè)計(jì)目的的不同而承載不同的數(shù)學(xué)教育的諸多目標(biāo)。

四是提倡簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)：站在不在于“多”而在于“精”的角度設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。活動(dòng)未必是環(huán)節(jié)越多越好，有效的環(huán)節(jié)一個(gè)就夠，游戲環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單但意圖要清晰。如“包裝糖果”，一個(gè)很簡(jiǎn)單的“包裝”環(huán)節(jié)就足以讓幼兒不斷地重復(fù)“操作——思考——操作、驗(yàn)證——思考”的探索路程，活動(dòng)效果也是顯而易見。

二、基于兒童視角的規(guī)則游戲的實(shí)施建議

基于以上編制策略的思考，幼兒園規(guī)則游戲應(yīng)立足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角，選擇適宜的游戲載體，師生共同探索游戲的玩法和規(guī)則，巧妙地將數(shù)學(xué)目標(biāo)隱于游戲規(guī)則中，使幼兒“學(xué)”的程度深化了，教師“教”的痕跡淡化了。通過(guò)教師“教”，促進(jìn)幼兒有效地“學(xué)”的實(shí)施建議如下。

一是不設(shè)立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或制定懲罰性規(guī)則，要尊重幼兒在游戲中自主探究。以往的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師習(xí)慣于設(shè)立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙等）或使用懲罰性規(guī)則（如停止游戲等）作為游戲結(jié)果的認(rèn)定來(lái)刺激幼兒的游戲，這樣的方法會(huì)使幼兒因擔(dān)心和害怕而產(chǎn)生心理壓力，影響幼兒參與游戲的主動(dòng)性和積極性，降低幼兒對(duì)活動(dòng)本身的興趣，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲存在很強(qiáng)烈的功利性，不利于幼兒的人格健康發(fā)展。在游戲中，教師應(yīng)該以正面的鼓勵(lì)為主，肯定幼兒的出色表現(xiàn)，支持幼兒的困難疑惑，讓幼兒在真正寬松的游戲情境中去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

二是不急于介入干預(yù)，要用“看得多”來(lái)替代“說(shuō)得多”支持幼兒游戲開展。教師不應(yīng)是一個(gè)心無(wú)旁騖的旁觀者，而是心中裝著滿滿的某節(jié)課的小目標(biāo)和整個(gè)領(lǐng)域的教育大目標(biāo)，關(guān)注過(guò)程，在充分觀察與分析的基礎(chǔ)上，靜觀其變，因人而異地介入、“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥。以不同角色呈現(xiàn)不同的活動(dòng)形式：在集體活動(dòng)中，教師主要起著組織與協(xié)調(diào)作用;在小組活動(dòng)，教師起著觀察與鼓勵(lì)的作用;在個(gè)別活動(dòng)中，教師以觀察為主，與之交談、指導(dǎo)。

三是不做淺表層指導(dǎo)，要以問(wèn)題為線索對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察與推進(jìn)。教師可以從活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后進(jìn)行問(wèn)題思考，如活動(dòng)前的思考：幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是什么、游戲如何隱形滲透各種教學(xué)目標(biāo)、游戲玩法如何設(shè)計(jì)才能讓幼兒反復(fù)地自主思考與探索、材料如何投放才開放等;活動(dòng)中的思考：幼兒在游戲過(guò)程中做法有哪些、有代表性的哪些幼兒是如何解決問(wèn)題、幼兒是否喜歡活動(dòng)材料、教師的應(yīng)對(duì)是否有效等;活動(dòng)后的思考：幼兒在游戲中獲得了什么、幼兒的解決策略是什么、教師的策略能否支持幼兒自主學(xué)習(xí)、編制的教學(xué)游戲存在哪些優(yōu)點(diǎn)與不足、如何改進(jìn)、是“孩子在游戲”還是“游戲孩子”、我們做到“真游戲”了嗎等。通過(guò)這些問(wèn)題的思考，對(duì)幼兒在游戲中“學(xué)”和教師“教”的行為進(jìn)行反思，在反思中尋求有效的互動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，基于兒童視角的規(guī)則游戲的編制與實(shí)施，使幼兒變得更加開心、自主、獨(dú)立，積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作和思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣倍增，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考和解決問(wèn)題。同時(shí)，也使教師能夠更新教育理念，主動(dòng)以“研究幼兒”為基礎(chǔ)，思考數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，提升數(shù)學(xué)游戲的有效性。

注：本文為2018年度寧德市小學(xué)幼兒園課程教學(xué)研究課題“基于游戲的幼兒園教與學(xué)有效性的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：NJYKT2018-087）的課題研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]黃瑾，田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）