奧爾夫音樂教育法在幼兒音樂教育一探

麻愛萍

【摘? 要】將奧爾夫音樂教育法引入幼兒園的音樂教育之中，能使幼兒音樂教育更富有生機與活力。幼兒在感受到來自音樂的美妙時，其成長之路充滿了快樂。奧爾夫教育法特別強調(diào)的就是要從節(jié)奏入手來進行音樂教育，教師通過創(chuàng)設(shè)美妙的音樂活動氛圍，可以使幼兒真正地感受音樂，了解音樂的基本技能，在寓教于樂中實現(xiàn)美育的目的。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育法;幼兒音樂教育;探究

中圖分類號：G623.71? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0143-02

【Abstract】 Introducing Orff's music teaching method into the music education of kindergartens， so that children's music education is more full of vigor and vitality. When young children feel the beauty from music， their growth path is full of happiness. The Orff's music teaching method particularly emphasizes the need to start music education from the rhythm. Teachers create a wonderful atmosphere of music activities so that students can truly experience music， understand the basic skills of music， and realize aesthetic education in Edutainment .

【Keywords】 Orff's music education method; Children's music education; Exploration

奧爾夫教育法特別強調(diào)的就是要從節(jié)奏入手來進行音樂教育。作為音樂的基本要素，節(jié)奏和旋律也是幼兒音樂活動培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感的一個主要內(nèi)容，讓幼兒能夠掌握簡單的音樂基本技巧與技能。因此，對于幼兒來說，音樂活動首要的培養(yǎng)目標就是節(jié)奏感。借助奧爾夫音樂教育法的精髓理念，教師通過創(chuàng)設(shè)美妙的音樂活動氛圍，從而使幼兒真正地去感受音樂。在音樂活動中，教師引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動各個感官，感受節(jié)奏等音樂要素。同時作為教師，也需要充分調(diào)動身體語言以及動作等，與課堂相融入，把音樂課上成具有生動趣味的游戲活動，根據(jù)節(jié)奏來訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。

一、調(diào)動感官，讓幼兒聽起來

將奧爾夫的音樂教育法原理滲透到幼兒園的音樂教學(xué)中，意味著通過充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、運動等感官，讓幼兒主動參與到體驗音樂的過程中，盡情玩、大聲說、開心唱歌、美妙起舞等，從而對幼兒的節(jié)奏感加以培養(yǎng)。音樂作為一門獨具魅力的聽覺藝術(shù)課程，就是為了培養(yǎng)幼兒的音樂能力。首先，需要對他們的聽覺加以培養(yǎng)以及訓(xùn)練。聽覺與音樂的關(guān)系密切，教師為幼兒提供各種發(fā)展其聽覺的平臺條件，進行形式多樣的訓(xùn)練游戲，使幼兒在參與音樂活動之中逐漸掌握聽的技巧，同時也對音樂這一基本要素加以熟練。如在“小袋鼠跳起來”這一游戲活動中，教師可以利用敲鼓點來進行有節(jié)奏的跳的動作。教師可以先做示范，然后讓幼兒根據(jù)鼓點的快與慢來體會節(jié)奏性，并從節(jié)奏不同中體會不同的音樂含義。鼓點慢就是“袋鼠媽媽”上場，鼓點快則是小袋鼠活蹦亂跳著出去玩的含義。幼兒在聆聽音樂的時候，實際上也是對節(jié)奏快與慢、輕與重基本的準確判斷。在幼兒的音樂教育之中，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，讓幼兒能夠聽著音樂做動作，在音樂響起來時就讓幼兒動起來。根據(jù)不同含義的音樂可以走、也可以跳，還可以跑、更可以停。幼兒參與活動時，音樂就成了指揮棒。結(jié)合幼兒的不同年齡、身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，教師所采取的方法就是由慢到快、由簡到難，提高幼兒的節(jié)奏感。又比如說在“小羊小羊快點跑”這一音樂活動中，教師可以利用三角鐵的音樂之聲來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。其中，慢慢地敲，就代表著小羊們正在山坡上無拘無束地吃草和撒歡。而當(dāng)鼓點快而急時，代表著危險臨近，大黑狼正悄悄靠近小山羊。此時，幼兒聽到這一快速的音樂聲音，就會知道敵人來了，靈敏的小羊在危險來臨之際，快速回到牧羊犬的身邊。起初幼兒不會聽節(jié)奏，快也是在悠閑地吃草，慢也是在悠閑地吃草。教師通過多次訓(xùn)練，才讓幼兒明白了這一三角鐵的響聲實際上就是發(fā)出的口令，也是用音樂的指揮棒在進行指揮。多次訓(xùn)練之下，幼兒一邊聽著三角鐵敲擊的聲音，一邊融情入境地以小羊的身份做一些跑、跳的動作。

二、學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓眼睛活起來

在音樂教學(xué)之中，觀察圖譜能夠調(diào)動幼兒的積極性與主動性。但簡單的圖譜缺乏生動性以及形象性，這對幼兒來說就不容易理解，而且還顯得枯燥無味。教師如果基于奧爾夫音樂法的啟發(fā)，生動、有節(jié)奏地表現(xiàn)圖譜，不僅能夠集中幼兒的注意力，吸引他們的興趣，并且也能激發(fā)他們求知的欲望，使他們更加容易認知與理解，對于學(xué)習(xí)節(jié)奏的技能掌握就會越來越熟練。如有的教師借助音樂活動“小烏龜”，設(shè)計了一個圖譜，每當(dāng)每句的歌詞唱到最后一個字的時候，小烏龜就到達相應(yīng)的地點，這一形象化的展示立刻吸引了幼兒的注意力，他們的眼神緊盯著小烏龜。同時還對樂句進行了感受以及掌握。那么在這樣一種形象生動的圖譜設(shè)計之下，幼兒就會在教師的引導(dǎo)之下，一邊認真聽音樂，一邊觀察小烏龜是否到達了樹林、山坡、糖果店以及娛樂場。幼兒一邊用眼睛來觀察，用耳朵聆聽音樂，不知不覺之中進一步增強幼兒對樂句感受的準確性。

教師可以適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}來吸引幼兒的注意力，以培養(yǎng)他們的觀察能力。如“圖譜中是什么你能說出來嗎？如果一只蝴蝶表示一拍，那么在這一活動中就有四個樂句。你能指著圖片將它唱出來嗎？”這樣既有形象的圖譜展示來吸引幼兒的注意力，同時也有教師的問題來引領(lǐng)幼兒快速進入樂句的練習(xí)之中。大家可以靈活地運用各種動作來掌握和練習(xí)節(jié)奏，有的用說的形式，有的用拍手的……無論是身體動作還是樂器，都能夠讓幼兒在這一歡樂的情境之中感受節(jié)奏。

三、表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒能夠動起來

在奧爾夫音樂教育法中，培養(yǎng)節(jié)奏感成為其鮮明的特色。幼兒通過一些身體動作以及樂曲來更好地體驗以及感受節(jié)奏。隨著音樂拍拍手、動動腿以及跺跺腳等動作，能夠讓幼兒對節(jié)奏的體驗與感受越來越深刻。在奧爾夫音樂教育法中，身勢訓(xùn)練是一種簡單而有效的方法，能幫助幼兒感知節(jié)奏。身體活動實際上也是幼兒最基本的生理基礎(chǔ)，通過調(diào)動某一部分或者是全部，來感受音樂節(jié)奏，對培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感具有非常重要的作用和意義。在幼兒喜歡并且容易掌握的動作中就包括拍拍腿、拍拍手、跺跺腳、插插腰、走走路、跑跑步、跳一跳等，因為這些身體動作適應(yīng)幼兒本能的生理基礎(chǔ)。再與音樂節(jié)奏相契合所進行的身體動作演示，則變得更為容易和靈敏。在具體的音樂活動之中，可以讓幼兒模仿自己是小馬或者是小貓，抑或是小狗，通過音樂的演奏讓幼兒能夠通過身體的動作來表現(xiàn)這一節(jié)奏，這實際上也能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在讓幼兒感受節(jié)奏的活動之中，教師也可以鼓勵幼兒開動腦筋，通過個性地創(chuàng)造自己的動作來感受節(jié)奏。如在“小花貓與小老鼠”之中，有的小朋友不僅學(xué)著小老鼠哧溜哧溜地快走，也還學(xué)著小老鼠探頭探腦。在音樂背景的播放下，幼兒模仿畏畏縮縮的小老鼠和趾高氣揚的小花貓，一會兒跳到這兒、一會兒撲到哪兒……這些動作的完成，實際上也是幼兒根據(jù)音樂來實現(xiàn)對節(jié)奏的把握。

四、結(jié)語

總之，音樂是美妙而神奇的一種藝術(shù)，同時還為幼兒注入了一股藝術(shù)的力量。開啟音樂這一寶藏，就要借助各種辦法來幫助幼兒盡量打開音樂的世界，從而讓他們真正通過音樂來感受這個世界。而奧爾夫音樂教育法則是打開他們音樂世界的一把金鑰匙。當(dāng)教師有意識地將音樂活動與奧爾夫音樂教育法所倡導(dǎo)的理念以及其基本的內(nèi)容相互連接起來，就能夠讓幼兒真正地在音樂活動中親身實踐。奧爾夫音樂教育法引入幼兒音樂教學(xué)，實際上就是讓幼兒能夠聽起來、說起來、看起來、唱起來、動起來，讓所有的感官都在那一刻充分地釋放出能量。由此，美妙的音樂才能緩緩地流淌在幼兒的心中，在他們心中綻放最美的花朵。

參考文獻：

[1]王琳潔.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運用與實踐研究[J].藝術(shù)科技，2019（05）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）