淺談農(nóng)村學校留守兒童素養(yǎng)提升的課外教育策略

程仁新

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，育人思想、育人理念以及教育教學方式方法不斷創(chuàng)新，促進了教育教學質量的大幅提升。但在廣大的農(nóng)村學校，由于留守兒童課外教育資源的嚴重缺失，導致留守兒童素養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展受到制約，鑒于此，要重視留守兒童的課外教育（節(jié)假日的教育）。本文通過探討留守兒童素養(yǎng)提升的課外教育策略，來彌補農(nóng)村留守兒童課外教育資源的不足，促進留守兒童素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，促進教育教學質量的全面提升。

【關鍵詞】留守兒童;素養(yǎng);課外教育;策略

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0004-02

【Abstract】 With the continuous deepening of the new curriculum reform， education ideas， education concepts and methods of education and teaching continue to innovate， which has promoted the substantial improvement of the quality of education and teaching. However， in the vast rural schools， due to the serious lack of extracurricular education resources for left-behind children， the sustainable and healthy development of left-behind children's literacy is restricted. This article discusses the extracurricular education strategies for improving the quality of left-behind children， to make up for the lack of extra-curricular education resources for rural left-behind children， to promote the sustainable development of left-behind children's literacy， and to promote the overall improvement of the quality of education and teaching.

【Keywords】 Left-behind children;Literacy; Extracurricular education; Strategies

改革開放四十多年來，我國的經(jīng)濟得到快速的發(fā)展，成為世界第二大經(jīng)濟體;科學技術日新月異，很多科技領先于世界;同樣，我國的教育也取得了令世人刮目相看的成績，但我們也清醒地認識到，廣大農(nóng)村學校由于父母外出打工，出現(xiàn)了許多留守兒童，而這些留守兒童由于種種原因，他們的素養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展不能得以保證，其主要原因是課外教育（節(jié)假日的教育）不到位。由于廣大農(nóng)村留守兒童課外教育資源嚴重缺失，他們不能像城里孩子，在課外有圖書館、博物館、少年宮、紀念館、書店等一些公益性教育場所和課外培訓機構來對他們實施教育、影響、感染和熏陶，導致農(nóng)村學校留守兒童素養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展受到制約。為此，我們要努力探索一些適合農(nóng)村留守兒童課外教育的策略，來彌補農(nóng)村課外教育資源的缺失，讓農(nóng)村學校的留守兒童處處得到全方位的教育，從而保障農(nóng)村學校留守兒童素養(yǎng)得以持續(xù)健康發(fā)展，促進農(nóng)村學校的教育教學質量快速提升，也促進整個教育質量高速發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童課外教育（節(jié)假日的教育）存在的問題

（一）教育監(jiān)管不到位

父母由于不在孩子身邊，把孩子托付給爺爺奶奶或外公外婆，這樣，大部分留守兒童的課外教育監(jiān)管就可能存在很大的空隙。

一是爺爺奶奶或外公外婆普遍比較溺愛孩子，他們認為只要孩子吃飽穿暖就行，這樣的認識，無論對留守兒童的學習還是思想品德、心理和言行舉止習慣等都不能進行有效的教育監(jiān)管。

二是由于廣大農(nóng)村這些做爺爺奶奶或外公外婆的，本身文化水平不高，教育知識就更少，再加上年齡偏大，家務繁重等，他們認為只要孩子不外出打架斗毆就行，至于他是否學習或學習得怎么樣，心里在考慮什么問題，就無力關顧了，這樣，就失去了對孩子的有效教育監(jiān)管。由此帶來的是，留守兒童在節(jié)假日的空余時間大部分都在看電視、上網(wǎng)玩游戲或外出尋找同伴玩，有時玩得吃飯的時間都忘了。

（二）家校教育不協(xié)調

留守兒童大多數(shù)是隔代監(jiān)管，這些祖輩們由于本身文化水平和教育水平都不高，再加上家務繁重等，他們無力對留守兒童進行指導教育，即使讓他們只檢查孩子的作業(yè)是否做全，書寫是否認真，他們都不能做到，更不要談對孩子進行學法指導、答疑解惑、心理疏導等，正是這樣的家校教育不協(xié)調，學校的五天教育效果就可能被節(jié)假日的無效教育抵消掉。

（三）教育資源的缺失

目前，國家正在大力實施鄉(xiāng)村振興計劃，鄉(xiāng)村的面貌、文化環(huán)境等有了很大的改觀。但廣大農(nóng)村的教育資源仍然很少，不像城里擁有圖書館、紀念館、博物館、少年宮、公園等一些公益性的學習、活動的場所，這就導致農(nóng)村留守兒童不是宅在家里看電視或上網(wǎng)玩游戲等，就是去尋找同伴玩耍，不能像城里孩子到這些公益性的場所去閱讀，去學習，去參加有益的活動，到這些場所去接受影響、感染、熏陶和教育。

二、農(nóng)村留守兒童素養(yǎng)提升的課外教育（節(jié)假日的教育）策略

（一）創(chuàng)建社區(qū)公共圖書站

隨著新農(nóng)村建設的深入推進，特別是國家提出了鄉(xiāng)村振興計劃，每一個社區(qū)都有一定的公共場所，我們就要充分利用社區(qū)的公共場所，建立社區(qū)公共圖書站。圖書站的圖書來源：一是留守兒童自身現(xiàn)有的名著等圖書，拿出來放在圖書站讓大家共享;二是發(fā)動社會賢達人士捐贈圖書;三是充分發(fā)揮學校圖書在節(jié)假日閑置的時間，可以將圖書室復本比較多的圖書在節(jié)假日放到社區(qū)圖書站。這樣通過各方面的力量，讓社區(qū)圖書站有比較豐富的圖書，留守兒童在節(jié)假日也就有了讀書、學習的好去處，提升留守兒童素養(yǎng)的課外教育就有了一定的物質保障。目前我們已建立了兩個社區(qū)圖書站。

（二）組建留守兒童活動俱樂部

為了充分挖掘留守兒童的潛力，發(fā)揮他們的特長，激發(fā)他們的興趣，我們把興趣愛好相同或某一方面有共同愛好（特長）的留守兒童組織起來，建立某種活動俱樂部，讓他們在俱樂部一起活動，這樣既能讓留守兒童感到家的溫暖，又能在這一團體中，培養(yǎng)留守兒童的團隊合作精神，由此讓他們的特長愛好得以發(fā)展。

如我校目前就在團市委和社會賢達人士的關心下，組建了一個留守兒童足球動力俱樂部。這個俱樂部的成立，為那些喜歡足球的孩子提供了一個培養(yǎng)興趣的活動組織，一方面他們平時有了活動的項目，另一方面可以為他們聘請教練進行技術指導。這樣，這部分留守兒童的足球技術就可能得到培訓，不至于出現(xiàn)無人指導、監(jiān)管的現(xiàn)象。因此，我們要根據(jù)留守兒童的情況進行分類，組建不同的活動俱樂部，由此保證留守兒童的課外教育有具體的項目或活動，促進了留守兒童的素養(yǎng)提升在課外也能得到有效的保證，并持續(xù)健康發(fā)展。

（三）成立留守兒童教育志愿服務隊

為了讓留守兒童的課外教育（節(jié)假日的教育）得以保證，課外教育的質量得到保障，留守兒童素養(yǎng)得以持續(xù)健康發(fā)展，可以充分發(fā)揮教師這一團體的教育優(yōu)勢，發(fā)揮教師黨員和教師團員的先鋒模范作用，成立留守兒童教育志愿服務隊。對志愿服務隊的隊員進行有效統(tǒng)籌安排，讓志愿服務隊的隊員在每一個社區(qū)對留守兒童進行兩三天生活指導、學習指導或行為習慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣和行為習慣。目前已組建了一支15人的志愿教師服務隊，并讓他們在節(jié)假日去社區(qū)對留守兒童進行教育和管理。

綜上所述，本文主要根據(jù)目前農(nóng)村學校留守兒童課外教育（節(jié)假日的教育）存在的問題，提出了創(chuàng)建社區(qū)公共圖書站、組建留守兒童活動俱樂部、成立留守兒童教育志愿服務隊、開發(fā)留守兒童使用的校外課程、建立代理媽媽（爸爸）團隊等策略，同時我們還可以在此基礎上，進一步探討其他一些針對留守兒童課外教育的途徑和方法，由此來加強對留守兒童的教育和監(jiān)管，促進留守兒童的素養(yǎng)在課外（節(jié)假日）也能得到提升，進而促進留守兒童成為“全面發(fā)展的人”。

參考文獻：

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[2]白云梯，白若冰，白沐曦.當前農(nóng)村留守兒童的教育狀況分析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（12）.

（責任編輯? 李 芳）