淺析0-3歲嬰幼兒閱讀推廣的困境與對(duì)策

林濂瑜

【摘要】隨著“全民閱讀”時(shí)代的到來，兒童閱讀推廣已經(jīng)是公共圖書館的研究熱點(diǎn)。由于0-3嬰幼兒的特殊性，親子閱讀和家庭閱讀是該群體閱讀的主要渠道。本文主要通過皮爾杰認(rèn)知發(fā)展理論的視角，通過公共圖書館的閱讀推廣分析如何幫助0-3歲嬰幼兒及其家庭進(jìn)行符合該群體讀者心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的閱讀推廣。

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒閱讀推廣;皮亞杰;心理

2020年4月，中國圖書館學(xué)會(huì)發(fā)布《關(guān)于開展“2020全國少年兒童閱讀年”系列活動(dòng)的通知》，文件指出新冠疫情的深刻影響，“為進(jìn)一步倡導(dǎo)和推廣全民閱讀的理念，……不斷提高精神免疫力”。兒童閱讀推廣已經(jīng)成為全民閱讀事業(yè)的重中之重，其中學(xué)齡前兒童閱讀推廣的重要性也日益凸顯。2011年國際圖書館協(xié)會(huì)發(fā)布《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》指出，“圖書館對(duì)嬰幼兒服務(wù)的目標(biāo)是滿足每個(gè)嬰幼兒都擁有獲得圖書館服務(wù)的權(quán)利的需要”。學(xué)齡前嬰幼兒的閱讀推廣得到了越來越多國家圖書館及其從業(yè)人員的重視，如克羅地亞圖書館的“早期經(jīng)典閱讀”項(xiàng)目、俄羅斯少兒圖書館的“未來的讀者”計(jì)劃、加拿大的“嬰兒書計(jì)劃”和美國的“學(xué)前班前讀完1000本書”等等。隨著我國教育改革的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的成熟，兒童閱讀的重要性已經(jīng)在如火如荼的公益性和營利性親子閱讀、高速增長的嬰幼兒讀物以及各種營利性繪本培訓(xùn)班得到了充分的體現(xiàn)。我國省市圖書館及青少年圖書館均提供了兒童閱讀推廣，但是由于0-3歲嬰幼兒特殊性，上述大部分兒童閱讀推廣的受眾普遍年齡為5歲及以上。因此，如何為0-3歲的嬰幼兒提供量體裁衣式的閱讀推廣成為許多公共圖書館以及相關(guān)研究人員的研究熱點(diǎn)。

一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

圖書館為讀者提供閱讀推廣的服務(wù)，目的在于通過館藏資源和幫助讀者獲得知識(shí)，“兒童如果還沒有具備必要的認(rèn)知技能，他們就不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)”，因此對(duì)于不同年齡段兒童的知識(shí)獲取的方式差別和不同兒童的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)將極大幫助圖書館管理者和館員結(jié)合現(xiàn)狀改進(jìn)對(duì)0-3歲嬰幼兒的閱讀推廣工作。瑞士傳播心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童心理或行為是兒童已有圖式在環(huán)境中不斷通過同化、順應(yīng)，而達(dá)到平衡的過程，不斷循環(huán)的平衡過程推動(dòng)兒童心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論主要因素分別為圖式（Schema）、同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）和平衡（equilibration）。圖式指兒童腦中原有認(rèn)知和天生反射，“在語言發(fā)生之前已有智慧存在”。同化和順應(yīng)是圖式進(jìn)展的兩種方式，平衡則是原有圖式在主體進(jìn)展后形成新圖式的必經(jīng)之路。根據(jù)皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（出生-1歲半、2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲以上）。本文基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，筆者將0-3歲的嬰幼兒分為感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段的讀者群體，探討為不同階段的兒童讀者提供不同的閱讀推廣策略。

二、0-3歲不同階段兒童讀者特點(diǎn)與讀者服務(wù)策略

（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲幼兒）。0-2歲的幼兒沒有規(guī)則意識(shí)，活動(dòng)也不具備社會(huì)性，也沒有產(chǎn)生道德觀念。但是已經(jīng)具備最基本的情感，包括喜好、厭惡等。這一時(shí)期的兒童具備的圖式是其認(rèn)知的基礎(chǔ)。

1.特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的實(shí)驗(yàn)，基本可以將該階段的兒童歸納為如下進(jìn)展過程（見下圖）。在0-1個(gè)月期間，若母親將乳頭湊近嬰兒嘴邊，嬰兒會(huì)自動(dòng)吸吮，如將任何物件碰觸嬰兒手指，嬰兒都會(huì)本能抓握，這些均是嬰兒的本能反射行為。在1-4個(gè)月期間，若發(fā)出聲音，嬰兒會(huì)尋找聲音源頭。在4-8個(gè)月期間，此時(shí)若將彩色圖片呈現(xiàn)在嬰兒眼前，嬰兒會(huì)伸手試圖抓住圖片，眼睛和肢體開始形成了協(xié)調(diào)。8-10個(gè)月，嬰兒若希望喝到母乳，而被看護(hù)人喂奶粉，或者想要尋找自己熟悉的看護(hù)人，會(huì)通過不?？奁鼇磉_(dá)到目的。此時(shí)嬰兒的行為已經(jīng)具備了一定的預(yù)見性。12-18個(gè)月，有些幼兒已經(jīng)開始模仿大人發(fā)音，并且能通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)自己的目的。18-24個(gè)月，有些幼兒已經(jīng)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，并且具備了初步的思考能力。

2.閱讀推廣策略。（1）客觀環(huán)境。閱讀推廣的內(nèi)容：感知運(yùn)動(dòng)階段嬰幼兒普遍缺乏社會(huì)性，不具備思維能力。圖書館在進(jìn)行閱讀推廣時(shí)根據(jù)嬰幼兒圖式的特點(diǎn)和獲取知識(shí)的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，盡量選擇可以建構(gòu)基礎(chǔ)圖式的材料進(jìn)行推廣。在內(nèi)容方面，選取關(guān)于顏色、日常生活用品等嬰幼兒生活中見過的，主要涉及其原有或相關(guān)圖式的圖書資源進(jìn)行推廣。特別生活常識(shí)內(nèi)容如春夏秋冬、數(shù)字學(xué)習(xí)等嬰幼兒無法理解的內(nèi)容很容易導(dǎo)致閱讀推廣冷場(chǎng)。閱讀推廣的場(chǎng)所：建構(gòu)特定的空間進(jìn)行嬰幼兒閱讀推廣。提倡干凈，顏色柔和，帶有兒童樂趣和特點(diǎn)的場(chǎng)所，采用親子陪伴的方式，通過常規(guī)看護(hù)人的在場(chǎng)給予嬰幼兒安全感，從而幫助嬰幼兒進(jìn)行有效閱讀。館員需將閱讀推廣比較成功的圖書進(jìn)行記錄，從而為該階段嬰幼兒閱讀推廣積累素材，并根據(jù)其特點(diǎn)選定類似閱讀推廣的資源。人性化的閱讀感受：在閱讀空間中，圖書資源應(yīng)以兒童的特點(diǎn)出發(fā)，提供與推廣書籍相關(guān)的玩具或道具，從而通過觸感增加?jì)胗變旱拈喿x體驗(yàn)。如在進(jìn)行顏色繪本的講解時(shí)，結(jié)合實(shí)物黑色道具，使嬰幼兒通過“視覺刺激”和觸摸加深閱讀印象。（2）主觀方式。根據(jù)皮爾杰的“游戲”發(fā)展理論，兒童心理發(fā)展和游戲緊密相關(guān)。感知運(yùn)動(dòng)階段嬰幼兒主要通過練習(xí)性質(zhì)的“游戲”“玩?！鲍@得圖式，此時(shí)還不具備符號(hào)的思維，通過同化和適應(yīng)來實(shí)現(xiàn)平衡，從而獲得新的圖式?！坝螒蚴健遍喿x：該階段嬰幼兒可以通過搖鈴，音樂等，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。父母的參與互動(dòng)，也會(huì)增加閱讀的感受。例如，進(jìn)行動(dòng)物圖片書籍的閱讀時(shí)，在講解青蛙的時(shí)候館員模仿青蛙的動(dòng)作，或播放青蛙的聲音，或青蛙相關(guān)的歌曲，再由父母進(jìn)行青蛙的模仿，從而增加兒童的閱讀體驗(yàn)。模仿-親子閱讀：感知運(yùn)動(dòng)階段嬰幼兒主要通過觀察和模仿獲得知識(shí)。該階段的兒童由于語言和行動(dòng)能力尚未成熟，觀察和模仿性都較高。館員可以為父母提供朗朗上口的兒歌，指導(dǎo)父母對(duì)該階段嬰幼兒進(jìn)行親子閱讀，增加與嬰幼兒語言的互動(dòng)將通過嬰幼兒模仿的行為推動(dòng)?jì)雰河蓤D式和思維的建構(gòu)和發(fā)展。個(gè)體差異性：嬰幼兒由于其生活環(huán)境、基因、性別等不同，個(gè)體差異性十分明顯。館員在進(jìn)行閱讀推廣時(shí)需觀察總結(jié)嬰幼兒讀者的特點(diǎn)，預(yù)判該讀者思維和圖式成熟程度，從而選擇更為貼合讀者興趣的書籍。例如女性兒童一般較男性兒童思維成熟，有些感知運(yùn)動(dòng)階段的嬰幼兒已經(jīng)具備了前運(yùn)算階段幼兒的思維能力。而由于個(gè)體差異，嬰幼兒對(duì)書籍的興趣也不同，可以根據(jù)讀者的人數(shù)、性別等因地制宜選擇最合適的閱讀推廣材料和道具等。例如女性兒童選擇洋娃娃或者動(dòng)物，而男性兒童選擇恐龍、汽車等道具，從而調(diào)動(dòng)兒童的興趣。

（二）前運(yùn)算階段（2-3歲幼兒）。2-3歲的嬰幼兒屬于前運(yùn)算階段的早期階段。根據(jù)皮亞杰的實(shí)驗(yàn)研究，該階段屬于兒童的直覺階段，大部分兒童無法理解加減乘除、對(duì)稱、可逆等概念。此時(shí)的閱讀推廣結(jié)合前運(yùn)算階段特點(diǎn)，閱讀推廣的客觀環(huán)境還是依據(jù)感知階段的環(huán)境建設(shè)，閱讀推廣的主觀方式則需要結(jié)合該階段兒童特點(diǎn)進(jìn)行。

1.自我中心主義。根據(jù)皮爾杰發(fā)展理論，“前運(yùn)算兒童的行為和思維的特點(diǎn)都是自我中心的”。前運(yùn)算早期兒童主要采取自我獨(dú)白的方式，“自言自語”，信息交換不多，行為也不具備社會(huì)性。因此閱讀推廣工作需結(jié)合前運(yùn)算兒童自我中心主義的特點(diǎn)，選擇和兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容選擇推廣書籍，或者是以兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口的閱讀內(nèi)容。如2-3歲兒童及其家庭面臨的入園問題，館員可以選擇《我愛上幼兒園》《大衛(wèi)不可以》等進(jìn)行閱讀推廣。閱讀推廣可以針對(duì)某生活主題，如刷牙等，選擇《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《小熊不刷牙》等繪本。選擇幼童熟悉的內(nèi)容容易引起共情，從而促進(jìn)閱讀推廣工作的展開。

2.延遲模仿和象征游戲。前運(yùn)算階段早期兒童具備延遲模仿的能力。例如，一個(gè)孩子喜歡恐龍，一只手里會(huì)拿著恐龍，另外一只手里拿著積木，但是發(fā)出模仿恐龍的聲音，模仿上午看的動(dòng)畫片里兩只恐龍搏斗的場(chǎng)景。此時(shí)，積木替代了另外對(duì)戰(zhàn)的恐龍?；蛘吆⑼弥e木假裝電話，模仿父母打電話的場(chǎng)景。此時(shí)，積木分別象征了恐龍和父母的電話，說明孩子具備了象征符號(hào)思維。利用該階段兒童延遲模仿的能力，館員進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，可以選擇兒童感興趣的內(nèi)容。故事結(jié)束后，利用兒童延遲模仿和符號(hào)思維的能力，鼓勵(lì)兒童模仿館員講故事或者角色扮演，從而加強(qiáng)閱讀推廣的效果。

三、總結(jié)

公共圖書館是我國公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，是國家文化建設(shè)的重要基地。隨著“5G時(shí)代”和“全民閱讀”時(shí)代的到來，兒童閱讀推廣的媒介和內(nèi)容日新月異，圖書館館員在進(jìn)行兒童閱讀推廣時(shí)應(yīng)積極結(jié)合國外兒童閱讀推廣，特別是嬰幼兒閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)，以保障“全民閱讀”中的0-3歲嬰幼兒這一弱勢(shì)群體閱讀的權(quán)益。公共圖書館館員應(yīng)緊緊把握時(shí)代趨勢(shì)，在進(jìn)行閱讀推廣時(shí)既充分了解這一特殊群體發(fā)展心理差別和個(gè)體差異，又充分利用一切可利用的渠道和資源，推動(dòng)我國兒童閱讀推廣的發(fā)展。

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