踏著問(wèn)題的階梯，合作走進(jìn)素養(yǎng)核心

王根超

一、案例背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)針對(duì)閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀策略，注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。筆者在牛津初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試了階梯式問(wèn)題導(dǎo)讀教學(xué)，力求提高學(xué)生的文本分析能力和獨(dú)立思考能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

階梯式問(wèn)題導(dǎo)讀教學(xué)：是指教師圍繞閱讀材料設(shè)置不同層級(jí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找問(wèn)題的答案，隨著問(wèn)題層級(jí)的提升，學(xué)生們對(duì)文本閱讀也逐漸加深，從而實(shí)現(xiàn)多層次有梯度的深入文本閱讀。

二、案例呈現(xiàn)

筆者結(jié)合牛津譯林英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5 Reading《the ghost inthe park》對(duì)階梯式問(wèn)題導(dǎo)讀教學(xué)方法做了如下嘗試：

（一）自由異質(zhì)組隊(duì)，忐忑中前行

在課前，我讓全班同學(xué)自由組合，形成人數(shù)相同但組員英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同的8個(gè)組。各組分別用英文進(jìn)行小組命名，小組成員推薦組長(zhǎng)。看著平時(shí)安靜的英語(yǔ)課堂瞬間就在同學(xué)們的組隊(duì)過(guò)程中熱鬧起來(lái)，筆者是有些擔(dān)憂的，因?yàn)楣P者認(rèn)為安靜的氛圍更有利于閱讀和學(xué)習(xí)。但看著一個(gè)個(gè)合作組建成功的小組在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，我的內(nèi)心多了一絲期許。

（二）問(wèn)題展現(xiàn)，驚喜連連

隨著筆者對(duì)階梯式問(wèn)題樣例的介紹和解釋，同學(xué)們立刻陷入了一陣竊喜一終于可以提問(wèn)題讓別人回答了。緊接著，全班就進(jìn)入了閱讀的狀態(tài)。此刻的閱讀不再是回答老師設(shè)置的問(wèn)題（老師挖的“坑”）而進(jìn)行的被動(dòng)閱讀，而是積極主動(dòng)探究可以問(wèn)出水平的問(wèn)題，就連英語(yǔ)成績(jī)滯后的同學(xué)也在閱讀中思考，這不禁讓我有一絲竊喜。緊接著，組內(nèi)問(wèn)題分享開(kāi)始了。只見(jiàn)各組組長(zhǎng)煞有介事地給組內(nèi)同學(xué)安排分享問(wèn)題的順序，出乎我的意料的是組長(zhǎng)們都不約而同地安排本組英語(yǔ)較薄弱的同學(xué)率先提問(wèn)，這就可以讓這些較薄弱的同學(xué)擁有最寬的提問(wèn)空間，同時(shí)也給其他同學(xué)提高了提問(wèn)的難度。孩子們的智慧總會(huì)帶給我們驚喜。更讓我驚喜的是孩子們提出的這些階梯式的問(wèn)題：

1.基礎(chǔ)層的問(wèn)題

（l）Who are the main characters in the story？（ Millie and Amy）

（2） When and where did the story happen？ （Last Sunday morning，in the park）

2.細(xì)致層的問(wèn)題

How did Andy find the ghost？ （First...then....Finally...）

3.提高層的問(wèn)題

Do you think it is right to find out the ghost like Andy？

（無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案）

4.飛躍層的問(wèn)題

If you are Andy/Millie/Amy，what could you do？（無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案）

同學(xué)們?cè)谛〗M分享的過(guò)程中把記敘文的六要素在基礎(chǔ)層和細(xì)致層問(wèn)題中精選了出來(lái)，然而更難能可貴的是這些問(wèn)題均來(lái)自于平時(shí)上課非常不積極的英語(yǔ)薄弱同學(xué)。這讓我喜出望外，我們常常感到頭疼的學(xué)困生不是正在閱讀中收獲嘛！大家討論的熱情伴隨著對(duì)文本一次又一次的研讀而提升。

（三）小組互評(píng)人木三分

在組間互評(píng)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題的導(dǎo)向、句型的使用、單詞含義的甄別等進(jìn)行了“人木三分”的分析和點(diǎn)評(píng)，尤其是同學(xué)們對(duì)提高層的問(wèn)題“Do you think it is right to find out the ghost like Andy？”進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)讓人印象深刻。同學(xué)們把Andy尋找ghost的文本細(xì)節(jié)和相關(guān)副詞進(jìn)行分析比較，揣測(cè)作者寫(xiě)作意圖的探究式閱讀和深度思考讓我對(duì)學(xué)生們思維品質(zhì)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。更有同學(xué)為了表達(dá)出Andy's behaviour isn' tright，他走上講臺(tái)來(lái)了一段即興的全英文場(chǎng)景重現(xiàn)，他用英文的敘述和夸張的動(dòng)作展現(xiàn)了對(duì)文本的深刻理解，同時(shí)激發(fā)了其他同學(xué)繼續(xù)研讀文本的興趣。

（四）適時(shí)點(diǎn)評(píng)，拓展延伸

伴隨著組間點(diǎn)評(píng)的深入和文本閱讀的反復(fù)，同學(xué)們對(duì)于文本本身的理解已經(jīng)進(jìn)入佳境。筆者結(jié)合本次新冠疫情防控的衛(wèi)生知識(shí)和相關(guān)的要求，通過(guò)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)孩子們利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行整理。這樣不僅加深了學(xué)生們對(duì)于文本的思考，更豐富了學(xué)生們的認(rèn)知。

三、案例反思

1.小組合作凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)閱讀的主動(dòng)性

小組合作改變了教師牽引著學(xué)生閱讀的弊端，激發(fā)了孩子們積極閱讀的興趣，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.階梯式問(wèn)題搭建學(xué)生思維品質(zhì)提升的階梯

階梯式問(wèn)題為學(xué)生們搭建了一個(gè)個(gè)深度理解文本的階梯，促成了學(xué)生由閱讀走向思考的過(guò)度。同學(xué)們不再是片面的追求任務(wù)的完成，而是在一個(gè)又一個(gè)閱讀思考中、在生生、師生、生本交流中提升自己對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和感悟。

3.輸入和輸出的轉(zhuǎn)換促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高

閱讀是學(xué)生們知識(shí)輸入的過(guò)程，但是能夠輸出的知識(shí)才是真正掌握的知識(shí)。階梯式問(wèn)題導(dǎo)讀教學(xué)為孩子們提供了整體性文本的閱讀輸入，更為孩子們獨(dú)立思考主動(dòng)輸出搭建了平臺(tái)，組內(nèi)外的交流讓智慧的火花綻放出絢麗的光芒。

4.聚焦語(yǔ)言的工具性，形成文化意識(shí)

閱讀是思想的碰撞，也是文化的交融。文化的展現(xiàn)來(lái)源于語(yǔ)言的承載，孩子們?cè)陂喿x和交流中，習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，探究基于文化的語(yǔ)言運(yùn)用方法和習(xí)慣，在比較和甄別中形成文化意識(shí)。

基于小組合作的階梯式問(wèn)題導(dǎo)讀教學(xué)，通過(guò)師生、生生、師生與文本之間多維度的互動(dòng)和交流，最終形成對(duì)文本多層次、多視角的理解和思考，進(jìn)而有效促進(jìn)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的發(fā)展。