小學語文口語交際教學探究

張小瓊

◆摘? 要：作為語文課程的重要內(nèi)容，口語交際是指借助聽和說的活動，利用思維組織語言，進行信息的傳遞和交流，其不僅涉及思維、注意、聽覺、想象、記憶、視覺等智力因素，也包含性格、意志、興趣等非智力因素。小學階段是學生發(fā)展語言能力的重要階段，語文教師應該準確抓住該契機，在課堂中有效融入口語交際，并以學生的生活經(jīng)驗和具體的教學內(nèi)容為依據(jù)，制定科學可行的口語交際教學策略，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力，實現(xiàn)預期的教學目標。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際

一、小學語文口語交際的特點分析

小學語文口語交際的特點主要包括：①實用性強。以往的小學語文聽說訓練多是以教材和圖畫提供的線索為依據(jù)，鼓勵學生進行想象或聯(lián)想，在此基礎上闡述自己想到或看到的內(nèi)容。而口語交際的話題基本是以實際生活為來源，訓練和學習的形式強調(diào)面對面交流，并且學生在課堂上的交際內(nèi)容也是生活中能用得到的內(nèi)容，實用性較強。②雙向互動。傳統(tǒng)的聽說訓練屬于單向過程，師生和學生之間很少能結(jié)合某個話題進行口語交際或思維碰撞，不利于學生語言表達能力和思維意識的培養(yǎng)?？谡Z交際注重信息的交流和傳達，學生在口語交際活動中既要對別人的意見、觀念進行認真傾聽，又要根據(jù)某個話題來表達自己的見解，并且?guī)熒蛯W生之間能借助探討實現(xiàn)信息的交流，有利于學生口語表達能力的發(fā)展。

二、小學語文口語交際教學的實施路徑

第一，深入挖掘教材資源。小學語文教材中的內(nèi)容基本都是由編者精心設計和挑選，與學生的認知規(guī)律相符，能促進學生的學習與發(fā)展。為此，教師在口語交際教學活動中要深入挖掘教材內(nèi)容，對教材資源進行充分利用，達到口語鍛煉的目的。以《坐井觀天》為例，課文的結(jié)尾留有空白，以小鳥勸說青蛙跳出井口看天到底有多大為結(jié)尾，但并未說青蛙是否有跳出井口，這時教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象，適當補充和完善故事，從而鍛煉學生的想象能力與思維能力，促進學生語言表達能力的提升。在這樣的教學活動中，學生各抒己見、暢所欲言，如有些學生說“當小鳥飛走之后，青蛙經(jīng)過認真思索決定跳出井口，歷經(jīng)重重磨難，終于跳到了井邊，發(fā)現(xiàn)天空果真如小鳥說的那般無邊無際，還有許多從未見過的動植物，于是再也不愿意呆在井底了?！庇械膶W生認為“青蛙已經(jīng)習慣了呆在井底的生活，沒有勇氣跳出井口，最終在井底度過了無所作為的一生?！笨梢哉f，通過對教材資源的深入挖掘，能夠拓展學生口語交際的范圍，提高學生的口語表達能力。

第二，合理創(chuàng)設教學情境。小學語文教師開展口語交際教學活動時，應該合理創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中產(chǎn)生說話的意愿，敢于大膽表述，進而獲得思維的創(chuàng)新與發(fā)散，形成良好的思考習慣。以《狐貍和烏鴉》為例，教師可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行角色的扮演，并為學生設定相應的交際情境，即：第二天，狐貍又來到樹林找吃的，再次遇見了烏鴉，它們又會發(fā)生怎樣的故事呢？然后鼓勵學生發(fā)揮想象，在角色扮演中補充故事后續(xù)或添加心理獨白，使故事變得更加完整。在這樣的情境對話中，學生不僅能更好地理解課文內(nèi)容，還能進一步發(fā)展自身的發(fā)散思維、交際能力、創(chuàng)造能力。又如：講述《日月潭》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以適當創(chuàng)設旅游的交際情境，讓學生在情境中向朋友介紹自己旅游途中看到的美麗風景，或者是介紹自己有趣的旅游經(jīng)歷，這樣的交際訓練既貼近實際生活、生動有趣，又與教學內(nèi)容相關(guān)。

第三，營造良好的教學氛圍。良好的口語交際氛圍是激發(fā)學生自主表達和交流的有效手段。由于口語交際強調(diào)聽和說的雙向互動，所以小學語文教師在口語交際教學中要采用靈活多變的教學形式，以具體的情境為依據(jù)，選擇與實際生活相貼近的話題，為學生營造愉悅、自由、輕松的交際氛圍，從而激發(fā)學生交流的欲望，使學生快速進入到交際狀態(tài)，愿意交流和表達。以《有趣的動物》為例，在課堂開始環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設置大自然的情境，為學生提供良好的口語交際氛圍，即：將教室變?yōu)閯游锷滞鯂膭顚W生選擇自己感興趣的動物頭飾進行角色扮演，參加動物森林王國的聚會。學生很快進入到情境中，與其他“動物”打招呼或介紹自己，這時教師也可以加入其中，戴上自己喜歡的頭飾，和學生介紹自己所扮演的動物角色的特點。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)展示輕快的音樂和精美的圖片，讓學生在良好的氛圍中介紹自己喜愛的動物—有何特征、何處有趣……進而了解更多與動物和大自然相關(guān)的知識，提高口語交際水平。值得注意的是，在口語交際活動中，教師要引導學生對交際的方法加以掌握，如：認真傾聽他人的發(fā)言、交流時吐字清晰、有禮貌地提問等。

第四，優(yōu)化評價方法?？谡Z交際屬于多向互動的交際活動，需要教師在交際活動中時刻關(guān)注過程，注重激勵和引導，使學生走出心理障礙，確保交際活動的有序?qū)嵤?。具體來講，教師要優(yōu)化口語交際的評價方法，采用激勵性的評價，增強學生的自信心，使學生主動參與到口語交際活動中。例如：有些學生缺乏自信、不善言辭，教師可以鼓勵其多與自己進行交流，對交流的行為和內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，并積極夸獎學生，使其掃除心理障礙，具備積極的交際態(tài)度。

三、結(jié)束語

口語交際教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，既是對教師教學方法的新考驗，也是對學生語文綜合能力的鍛煉。小學語文教師在口語交際教學中應該深入挖掘教材資源，合理創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氛圍，優(yōu)化評價方法，從而激發(fā)學生的交際欲望，使學生感受到口語交際的奧妙，獲得口語交際能力的發(fā)展。

參考文獻

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