學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

張丹丹

摘要：在高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，化學(xué)作為一門現(xiàn)實科學(xué)不僅能夠充實學(xué)生的化學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心以及觀察能力。隨著新課改的不斷深化，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也成為教師培養(yǎng)高中學(xué)生的目標(biāo)之一。本文通過核心素養(yǎng)視角下的化學(xué)教學(xué)，全面探究讓學(xué)生全面提升綜合能力的教學(xué)方略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0213-01

1.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在高中階段要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一點主要是由于化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)形式，尤其是在化學(xué)中會涉及關(guān)于探索、實踐、平衡理論、模擬理論、微觀能力、耐心以及宏觀辨識真?zhèn)蔚哪芰Φ鹊?，在這個過程中能夠全面提升學(xué)生的自主認(rèn)知，并且還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和探索能力，這是為了學(xué)生在未來的發(fā)展所要培養(yǎng)的必要素養(yǎng)[1]。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

化學(xué)在整個教育體系當(dāng)中不屬于基礎(chǔ)教育類別，很多學(xué)生接觸化學(xué)也比較晚，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)的思維體系，有利于學(xué)生歸納零散的化學(xué)知識內(nèi)容，觀察化學(xué)實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及觀察能力，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的健康發(fā)展有助于學(xué)生自我能力的提升。

2.1 結(jié)合實際生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)教育階段，除要教授學(xué)生化學(xué)理論知識，還要結(jié)合實際，將化學(xué)相關(guān)知識落到實處而不是將知識內(nèi)容束之高閣，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候?qū)φn本知識產(chǎn)生畏懼，這是在教育工程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，要向?qū)W生們灌輸日常生活充滿了化學(xué)科學(xué)的概念，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

以人教版高中化學(xué)第一冊第三章中的《金屬及其化合物》為例，教師們可以研究“鋁單質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)”，以此創(chuàng)立一個教學(xué)情境，讓學(xué)生們自己去找尋日常生活中的鋁制品，餐具、易拉罐、裝飾品、家裝用品等等，讓學(xué)生們在了解相關(guān)的化學(xué)知識時，能夠切實地開始觀察周邊生活中所組成的化學(xué)知識內(nèi)容，以具體的物質(zhì)帶動學(xué)生們的好奇心。比如氨氣非常容易液化，因此液體氨一般都可以作為速冷劑來使用;或者是硅本身就是半導(dǎo)體材質(zhì)，一般在太陽能蓄電池中會較多被用到等等，這些日常生活中耳熟能詳?shù)氖挛?，都能夠總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)知識，讓學(xué)生們了解化學(xué)知識本身就是來源于生活的[2]。

2.2 建立學(xué)生化學(xué)課程中宏觀與微觀體系。在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，相關(guān)的概念理論都比較冗雜，各種代換都比較抽象，因此打好基礎(chǔ)并建立良好的知識體系對學(xué)生而言就顯得尤為重要，將基礎(chǔ)知識體系化不僅能增加化學(xué)知識之間的聯(lián)系，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生的記憶，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率和興趣，在學(xué)習(xí)化學(xué)時能夠幫助學(xué)生建立宏觀與微觀的化學(xué)知識體系。在化學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的過程中，教師鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)性概念以及原理的解說性教學(xué)，注意教學(xué)內(nèi)容的安排，確保知識內(nèi)容最大限度地被學(xué)生所吸收，在此基礎(chǔ)上，每隔一段時間教師都要進(jìn)行之前知識點的總結(jié)，讓學(xué)生們形成一個化學(xué)學(xué)習(xí)的體系，將零散的知識點置于這個體系之中，在細(xì)化知識點同時讓學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯性記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和聯(lián)想能力[3]。

以人教版高中化學(xué)第一冊第二章中《化學(xué)物質(zhì)及其變化》為例，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是關(guān)于物質(zhì)分類的基本方法方面，教室需要在教學(xué)過程中就讓學(xué)生們深入理解化學(xué)相關(guān)反應(yīng)，樹立起化學(xué)中物質(zhì)的正確分類觀念，從而促使化學(xué)物質(zhì)能夠以不同的元素進(jìn)行分類。在典型元素和物質(zhì)教學(xué)方面，教師除要引導(dǎo)學(xué)生理解課本知識以及研究方法之外，還需要給予學(xué)生們正確的化學(xué)認(rèn)知觀念，主要就是微粒觀念以及元素觀念，只有樹立了這方面的正確知識和觀念才能有效提升學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知層次，從而幫助學(xué)生深刻認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)以及相關(guān)的物質(zhì)類型，建立化學(xué)守恒的觀念，促使學(xué)生能夠從多個角度有針對性地對化學(xué)進(jìn)行反省分析，幫助學(xué)生更快地培養(yǎng)出化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的平衡理念以及變化的概念。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生研究能力，激發(fā)學(xué)生探索精神。高中化學(xué)的本質(zhì)在于對于分析推理能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，在高中化學(xué)中化學(xué)實驗占據(jù)非常重要的份額，由于化學(xué)實驗本身就具有科學(xué)探究的意味，而實驗也是在化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就能夠為學(xué)生們進(jìn)行直觀的演示，同時讓學(xué)生主動參與到實驗活動中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、執(zhí)行能力，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的化學(xué)實驗并不是為了讓學(xué)生們進(jìn)行探究和動手能力訓(xùn)練而出現(xiàn)的，這不得試驗僅僅是單純的重復(fù)論證試驗，并且一般都僅僅是讓教師作為演示出現(xiàn)，學(xué)生不能參與到試驗過程之中。

傳統(tǒng)教育的演示性試驗生成主要原因來自兩個方面，一個方面是出于安全考慮，一部分的化學(xué)試劑以及器材有一定危險性，學(xué)生在沒有經(jīng)過告知或者培訓(xùn)的前提下進(jìn)行實操演練，會對學(xué)生的人身安全造成影響;另一方面的原因出自學(xué)校本身的實驗投入不足，有限的實驗器材以及實驗材料并不能滿足學(xué)生們的實驗需求。但是隨著教育的發(fā)展、教學(xué)模式的變化，以及學(xué)校對于探究式加大了投入力度，這種實驗?zāi)Ｊ揭苍诟咧谢瘜W(xué)教育當(dāng)中得到了普及，但是在實驗時也需要注意客觀條件是否存在安全隱患[4]。

以人教版高中化學(xué)第一冊第四章中《富集在海水中的元素——氯》為例，氯氣本身具有毒性，對人體有極大損害，相關(guān)實驗不應(yīng)該進(jìn)入實驗行列之中。

3.結(jié)束語

為了培養(yǎng)高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要結(jié)合學(xué)生具體實際發(fā)展?fàn)顩r，落實在實際生活當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生心理、生理、智力的發(fā)展，傳授化學(xué)知識的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為了社會發(fā)展輸送全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。