統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書閱讀教學(xué)的探索

陳再玲

2019年9月起，小學(xué)語文已全部使用統(tǒng)編版教材（簡稱新教材）。新教材的解讀，課堂教學(xué)的實(shí)施等問題，成為各層級(jí)教師教材培訓(xùn)、教研活動(dòng)的主要內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，教學(xué)現(xiàn)狀如何？為促進(jìn)教學(xué)與研究，中山市石岐區(qū)于2019年12月初舉辦了第七屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)大賽。經(jīng)過校賽選拔，共13位老師參賽。老中青三代同臺(tái)，任教未超三年半的新教師占了一半。每一位參賽老師的背后，都有一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，從對(duì)教材的分析，目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)，代表著學(xué)校研究水平。本文試以此次比賽為例，透視新教材閱讀教學(xué)研究的進(jìn)展與問題。

一、低年段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，對(duì)低年段閱讀提出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要讓學(xué)生喜歡又有興趣，參賽老師能從低年段學(xué)生的視覺出發(fā)，圍繞教材單元目標(biāo)，文本教學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，運(yùn)用各種方法，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、探究欲。帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詞、句、段、篇，同時(shí)能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，悟情、想象，想方設(shè)法拉近文本與學(xué)生的距離，從而建立起一個(gè)感性的世界，讓學(xué)生感受文本語言的美，人與自然的美，種下喜歡閱讀的種子。

如，蔡老師執(zhí)教的《開滿鮮花的小路》，為二年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課的第二個(gè)課時(shí)。蔡老師用故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)孩子們幫忙破案，找到真相。老師先用生動(dòng)有趣的微課，和學(xué)生們一起回顧案情（復(fù)習(xí)課文1-5自然段），學(xué)生們的好奇心一下子被激發(fā)出來;接下來就來破案：鼴鼠先生收到的禮物是什么？推斷的理由是什么？你怎么知道的？學(xué)生們都躍躍欲試，老師順勢和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)課文6-12自然段：學(xué)生們自由讀課文，動(dòng)筆找關(guān)鍵詞、句……同桌討論，匯報(bào)交流等，老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、畫路線圖、讀一讀（自由讀、個(gè)別讀、齊讀，分角色讀，讀出問號(hào)感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣）、說一說等，每個(gè)學(xué)生都饒有興味參與其中，積極討論，踴躍發(fā)言，處于愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在回顧案情，找線索，破案的過程中，老師引領(lǐng)著學(xué)生們不斷地與文本對(duì)話，與同桌對(duì)話，有時(shí)還與自己對(duì)話，讓他們感受著春天的美好，美好的禮物帶給人快樂。

林老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》第二課時(shí)，在朗讀表演中理解春天的樣子，在師生的玩樂中找到春天，從中體會(huì)春天的美好?？蔀槭裁磳W(xué)生“讀不出自己心目中的春天”？老師的朗讀基本功很好，體態(tài)語言很豐富，如果能適時(shí)地與學(xué)生們的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，還學(xué)生一個(gè)自主、自悟的過程，學(xué)生們讀書的興趣才會(huì)提高，他們以文本的對(duì)話就自然而然地建立起來了。接下來的拓展練習(xí)就會(huì)自然生發(fā)：“你找到的春天是怎樣的？”可惜年輕的老師沒能建立起文本與生活的聯(lián)系，掐斷了學(xué)生們的鏈接，匆忙地去完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容。學(xué)生們的閱讀就會(huì)是淺層的，閱讀興趣從中就打了折扣。閱讀興趣的培養(yǎng)，需要精心的設(shè)計(jì)，還需要把握住課堂的生成，這是年輕老師需要?dú)v練的。

二、中高年段學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)每個(gè)年級(jí)的閱讀都有具體的要求，統(tǒng)編版新教材對(duì)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)都有清晰的指引，從教讀課——自讀課——課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體例，從教材要求——單元學(xué)習(xí)要求——課后練習(xí)三段目標(biāo)的構(gòu)建，都體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中，有效運(yùn)用閱讀的策略，以達(dá)成學(xué)法習(xí)得與遷移的過程，即體現(xiàn)了語用活動(dòng)的過程。

黃老師執(zhí)教的六年級(jí)下冊(cè)的第25課《好的故事》，屬于第八單元，第八單元是有關(guān)魯迅先生的作品及其人其事的。雖然學(xué)生在前面的24課，已初步感知了魯迅先生及其作品《少年閏土》，但《好的故事》對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，與文本間的距離還是太遠(yuǎn)了。黃老師采取了主題學(xué)習(xí)策略，借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，老師用“1+X”的方法，即以1段帶多段的方法，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料：《從百草園到三味書屋》《社戲》中的片段，讓學(xué)生先快速瀏覽補(bǔ)充的文段（相對(duì)文本而言較易理解），找出描寫景物的重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)魯迅先生文中生動(dòng)、形象的景物描寫，從而感受其中的美。再引導(dǎo)學(xué)生回到文本中的第五自然段，“三讀”（自讀、共讀、引讀）此段，邊讀邊想，找、品關(guān)鍵詞句，展開想象，理解感悟課文中美麗、優(yōu)雅、有趣的夢中之境。到第七自然段的學(xué)習(xí)，自然是用學(xué)法遷移的方法……借助資料，以文學(xué)文，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟夢境之美。同時(shí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)又向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活延伸。

鄭老師執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》。因?yàn)槭切W(xué)階段學(xué)生第一次接觸文言文，學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度。老師就選擇了這樣的策略：一是講故事，上課伊始老師講，司馬光砸缸的故事，利用自身語言優(yōu)美生動(dòng)的優(yōu)勢，引入學(xué)習(xí);最后，學(xué)生講故事（嘗試用自己的話講故事），讓學(xué)生感悟文言文的語言特點(diǎn)。二是反復(fù)誦讀，學(xué)生試讀——老師范讀——自由讀——個(gè)別讀——齊讀等，這樣有梯度的朗讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主自悟，習(xí)得古文怎么讀，從而會(huì)停頓，熟讀課文。三是學(xué)生借助注釋和插圖，默讀，理解課文內(nèi)容，從而真正讀懂成誦（知情節(jié)、能背誦）。如，找人物，故事里都有誰？找事件，他們都做了什么？學(xué)生在自主思考，自由表達(dá)的過程中，老師扶放適度。這些策略的恰當(dāng)運(yùn)用，達(dá)成了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得有味，課堂氛圍輕松愉悅。

中高年段的閱讀教學(xué)課例，老師在下課前都向?qū)W生推薦了關(guān)聯(lián)的課外讀物，意圖是要建構(gòu)起課內(nèi)與課外的聯(lián)系，可見老師的閱讀意識(shí)明顯增強(qiáng)了。可課外讀物怎樣走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂和走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)于學(xué)校、老師來說是一個(gè)極待研究、解決的課題。

三、教學(xué)中的傾聽與對(duì)話

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本間對(duì)話的過程。對(duì)話成為可能，首先在于傾聽。佐藤學(xué)在《教師花傳書》中說：教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，就是傾聽兒童的聲音;傾聽是教師在課堂中的核心活動(dòng)。筆者認(rèn)為，一個(gè)能認(rèn)真傾聽孩子聲音的老師，一定也會(huì)是一個(gè)注重孩子傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的老師。課堂上，老師認(rèn)真傾聽學(xué)生們的聲音（讀書、交流、匯報(bào)等），就會(huì)清晰地知道他們對(duì)文本理解得怎樣，同伴之間相互學(xué)習(xí)的效果怎樣，又會(huì)有哪些問題和困難，并及時(shí)地給予回應(yīng);學(xué)生們之間在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，才會(huì)有深入的思考及回應(yīng)。這樣的課堂一定不會(huì)是熱熱鬧鬧的，師生都會(huì)很專注，回答問題同樣會(huì)很積極。

如，龍老師上的二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課，在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，老師設(shè)計(jì)了闖關(guān)環(huán)節(jié)，聽讀音（老師的、同學(xué)的、錄音的）、讀準(zhǔn)音，會(huì)讀生字詞（獨(dú)立的、隨文的），這一過程，師生共同完成了這一任務(wù)，傾聽、正音，特別是對(duì)多音字，兒化音、后鼻音等。在指導(dǎo)朗讀第一次分奶酪時(shí)，狐貍說：“這個(gè)好辦，我來幫你們分吧。”狐貍笑了笑，把奶酪拿過來，掰成兩半。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，狐貍說這話時(shí)表情是怎么樣的呀？孩子們思考了一下，陸續(xù)有孩子說：“很壞，很得意，狂笑，假笑……”老師聽懂了學(xué)生們的心聲：不喜歡狐貍，也聽出了孩子們正在故事中。老師馬上追問：“如果狐貍是這樣笑的，結(jié)果會(huì)怎樣？”有學(xué)生答：“會(huì)被發(fā)現(xiàn)”，也有學(xué)生說：“也許不會(huì)”。老師及時(shí)引導(dǎo)孩子們回到文本中，“如果發(fā)現(xiàn)，熊哥哥和熊弟弟就不會(huì)讓狐貍分奶酪了？”“如果發(fā)現(xiàn)了，狐貍就沒有奶酪吃了”，學(xué)生答。老師再問：“狐貍真的是友善的笑嗎？”“那是假裝的，為了不被發(fā)現(xiàn)，為了能吃到奶酪”。這一過程就是架構(gòu)起學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真傾聽老師及同學(xué)的言語后，引發(fā)思考與表達(dá);同時(shí)教師的傾聽和提問又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們的思考，通過相互間的傾聽與對(duì)話，去引發(fā)學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)。

令人遺憾的是，有的課堂，老師因?yàn)橐τ谕瓿深A(yù)設(shè)好的各種教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了認(rèn)真傾聽學(xué)生們?cè)谡n堂中的發(fā)言;或老師似乎在傾聽，可學(xué)生們不會(huì)聽，無法組織起有效的雙向傾聽與對(duì)話。教學(xué)本源性的追問與回歸，教材的深度學(xué)習(xí)就只能流于形式，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就難以正真實(shí)現(xiàn)。

總的來看，此次比賽，可以看出石岐區(qū)語文教師對(duì)新教材閱讀教學(xué)進(jìn)行了多方面的探索，并取得了可喜的成效;同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不少亟待解決的問題，需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐。