師幼互動(dòng)所存在的問(wèn)題

王靜坤

摘 要：在當(dāng)前的幼兒園教育中，師幼互動(dòng)是尤為重要的教學(xué)方式之一，影響著教師與幼兒的發(fā)展。幼兒教育目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)上需要師幼互動(dòng)來(lái)參與促進(jìn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)師幼互動(dòng)能夠直接影響幼兒教育的水平。教學(xué)過(guò)程中教師所運(yùn)用的語(yǔ)言是師幼互動(dòng)的主要方式，能夠直接關(guān)系到師幼互動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)也決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。本文以幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)為例，就師幼互動(dòng)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出針對(duì)性建議，幫助完善師幼互動(dòng)水平。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);師幼互動(dòng);語(yǔ)言教育

一、師幼互動(dòng)相關(guān)概念

師幼互動(dòng)是幼兒教學(xué)當(dāng)中常用的一種具有特點(diǎn)的人際交往互動(dòng)，其存在的范圍在于教師與幼兒之間存在的以多種方式、性質(zhì)以及程度方面的互動(dòng)，所產(chǎn)生的影響。師幼互動(dòng)是存在于教師與幼兒之間的特殊的人際交往，針對(duì)的是教師與幼兒。教師與幼兒兩者之間的關(guān)系，在互動(dòng)過(guò)程中時(shí)同樣被重視，兩者都是互動(dòng)的主要參與對(duì)象。

師幼互動(dòng)并不是狹義上的教師從主觀意愿上影響幼兒或者是幼兒?jiǎn)畏矫媾c教師接觸，是教師與幼兒相互影響和交流。

這種相互作用與相互影響并非偶然情況，并不是能夠隨時(shí)終止或者開始的，而是一種線性的、不斷循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程。教師與幼兒就是在這種連續(xù)性的條件下，參與互動(dòng)并且能夠不斷地互相影響。

師幼互動(dòng)包含師幼之間的所有相互作用，師幼互動(dòng)在表現(xiàn)形式上是沒(méi)有規(guī)范和界定的，形式多種多樣，可以存在于計(jì)劃性、組織性的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，也可以存在于游戲、生活、交流的非正式環(huán)境中。

二、當(dāng)前師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及原因

（一）教師與幼兒的相互沖突

在幼兒園的語(yǔ)言教育過(guò)程中，師幼互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師和幼兒作為參與互動(dòng)的主體，在具體的互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中無(wú)論是發(fā)起互動(dòng)還是應(yīng)對(duì)互動(dòng)，都具有自身的主動(dòng)權(quán)。舉個(gè)例子，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，教師按照計(jì)劃，在活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生把餐盒放到一起，這樣整齊也不浪費(fèi)空間，但是學(xué)生對(duì)于活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)擺餐盒這種行為并沒(méi)有什么興趣，更多的是好氣餐盒當(dāng)中有什么好吃的，于是很多小朋友開始悄悄討論，教師見(jiàn)狀要求同學(xué)們安靜，并且按照自己的計(jì)劃進(jìn)行，結(jié)果學(xué)生在活動(dòng)中的好奇心沒(méi)能滿足，也沒(méi)有專心聽老師后來(lái)的話。教師在教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)帶入一些主觀方面的偏見(jiàn)以及問(wèn)題，從而造成幼兒心中產(chǎn)生逆反心理。

（二）游戲過(guò)程中幼兒的主體地位被取代

在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師作為幼兒?jiǎn)⒚沙跗诘氖孜唤處?，肩?fù)著重要的社會(huì)職責(zé)，通常情況下幼兒教師都會(huì)讓自己在幼兒面前更有“威嚴(yán)”，這樣方便教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)地位，教師對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，所以教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“尊師重道”仿佛過(guò)分針對(duì)幼兒群體。

舉例來(lái)說(shuō)，在《有趣的排序》課堂上，通常老師會(huì)組織一些具有互動(dòng)性的小游戲，比如看折紙游戲等等。在這一類的互動(dòng)當(dāng)中，幼兒應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的主體，教師在其中起到的作用應(yīng)當(dāng)是輔助性的，但是通常情況下教師都會(huì)“越俎代庖”，主動(dòng)要求學(xué)生在進(jìn)行折紙的過(guò)程中按照自己規(guī)定的形狀和步驟來(lái)完成，并以此形式來(lái)進(jìn)行所謂的“寓教于樂(lè)”。這其中暴露除了幼兒主動(dòng)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，造成了幼兒盡量去聽從老師的安排，降低了主動(dòng)思考的能力，同時(shí)缺乏了鍛煉邏輯性和縝密性思維的鍛煉。

（三）師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，通常情況下教師總是會(huì)按照自身的想法去評(píng)定幼兒的想法。在生活中經(jīng)常能夠看到幼兒對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行破壞，實(shí)際上就是幼兒作為主體對(duì)壓抑的一種反抗方式。幼兒通常情況下是按照個(gè)人意愿和興趣，通過(guò)使用材料的感知以及接觸環(huán)境而得到發(fā)展。幼兒的興趣在階段性的活動(dòng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，幼兒主動(dòng)自愿的表達(dá)對(duì)事物的喜歡是十分可貴的，教師一定要重視起來(lái)，給予幫助和鼓勵(lì)。

三、改進(jìn)師幼互動(dòng)的建議

（一）給予幼兒積極的建議

教師并不是一個(gè)教學(xué)的旁觀者，而是在幼兒探索過(guò)程中遇到問(wèn)題的情況下，教師能夠?qū)τ變旱闹更c(diǎn)掌握好程度，不能過(guò)朵的干預(yù)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要對(duì)幼兒起到啟發(fā)的作用，給幼兒帶來(lái)一些線索和提示，鍛煉幼兒的邏輯思維、反思、判斷等能力，幫助幼兒參與更有意義的學(xué)習(xí)。

（二）教師豐富自身語(yǔ)言

幼兒教師的語(yǔ)言需要注意的地方在于，描述生動(dòng)形象、講話帶有感情。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中用簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒如何理解數(shù)字以及圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的講解，循序善誘，引起幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，鍛煉幼兒在數(shù)學(xué)方面的邏輯性和縝密性思維。

（三）多給予幼兒表?yè)P(yáng)和肯定

幼兒在班級(jí)當(dāng)中存在一定的年齡差距，很多年齡較小的幼兒很依賴他人，習(xí)慣和喜歡的人說(shuō)話互動(dòng)，到了陌生環(huán)境遇到陌生人很難表達(dá)自己的情緒和意愿。例如在進(jìn)行低幼年齡段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一些幼兒的理解能力有限，所以無(wú)法直觀準(zhǔn)確地理解老師對(duì)課程的講解，需要一定的協(xié)助和鼓勵(lì)才能完成，這就要求教師在這方面的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中給出足夠的表?yè)P(yáng)和肯定，通過(guò)馬革皮利翁效應(yīng)來(lái)激發(fā)幼兒的潛能。

師幼互動(dòng)的相關(guān)研究是一個(gè)階段性的研究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要重新認(rèn)識(shí)自己、重新認(rèn)識(shí)教育，也重新開始看待幼兒。教師是幼兒的引路人、掌燈人，要學(xué)會(huì)傾聽幼兒的心聲，去感受他們的意愿，嘗試與幼兒一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步，讓幼兒能夠自由表現(xiàn)和表達(dá)，才能夠幫助他們找尋更豐富多彩的人生。

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