小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考

緱婷婷

摘 要：閱讀，即是學(xué)生開眼看世界最為重要的一步，獲取知識得到成長也是由閱讀開始的，閱讀時(shí)學(xué)生能感受到文章所帶來的快樂，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。而英語學(xué)習(xí)中，閱讀是最為重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎_的發(fā)音閱讀可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得到質(zhì)的飛躍。但是在傳統(tǒng)的閱讀教育模式中，較為簡單的閱讀方法無法激勵學(xué)生對閱讀的興致，學(xué)生不能從閱讀中得到快樂，無法愛上英語學(xué)習(xí)。目前小學(xué)的英語教學(xué)存在各種問題，本文就此問題作出進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;教學(xué)

一、小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題

我國目前對高中的英語水平要求正在一步步提高，不過小學(xué)的英語教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的教育形式上，英語課程的教學(xué)在最根本上的思想沒有得到更新改變。在課上忽視了英語閱讀的必要性，一味的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、語法等課程，極易造成學(xué)生在閱讀文章時(shí)無法連貫的理解學(xué)習(xí)，而這種單獨(dú)的“摳字眼”模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)掌握造成了極大的阻礙。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀理解能力大打折扣，在課堂交流上處于相對弱勢的位置，而在閱讀授課中教師往往是以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀的方式進(jìn)行教學(xué)，沒能有效的帶動學(xué)生在英語閱讀上的積極性，導(dǎo)致英語課堂的課上氣氛較為壓抑。而陜西旅游版英語對學(xué)生的閱讀要求頗為重視，能夠有效的提高小學(xué)英語教學(xué)閱讀方面的質(zhì)量是至關(guān)重要的，這需要教師不斷精進(jìn)教學(xué)流程，針對學(xué)生個體情況制定有效的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生英語水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)探索

（一）結(jié)合學(xué)生情況合理教學(xué)

由于小學(xué)學(xué)生年齡階段的心智發(fā)育不全，在閱讀上會大量的出現(xiàn)“錯看”、“漏看”的情況，對教材的閱讀理解能力普遍偏低，這時(shí)便需要教師根據(jù)學(xué)生自身情況合理分配閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并耐心疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生主動地去對閱讀材料做研究，激發(fā)學(xué)生們的積極主動性。在閱讀材料的選材上教師應(yīng)結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并落實(shí)學(xué)生個人基本情況梳理查找，積極為學(xué)生尋找適合學(xué)生的閱讀材料，比如，童話故事、歌曲教材等，盡可能的積極引導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀。教育過程中應(yīng)積極向?qū)W生灌輸英語相關(guān)事件實(shí)例，了解英語相對應(yīng)的事件能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和英語閱讀上的進(jìn)程[2]。

（二）在教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的作用

對于英語詞匯的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，知識的豐富需要在學(xué)習(xí)中日積月累，基礎(chǔ)知識不能掌握對于語言類閱讀來說將是一件可怕的事情，大量的詞匯量是閱讀理解必不可少的。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣制定相應(yīng)的教學(xué)模式，比如，針對較學(xué)內(nèi)容定制英語詞匯卡圖，在課上使用不僅能夠帶動學(xué)生課上的學(xué)習(xí)積極性，還能有效帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍。就此來看，教師在課上的授課需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生傳遞一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（三）合理利用多媒體教學(xué)

隨著信息化發(fā)展，教育部也針對學(xué)生的教育頒布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，打造現(xiàn)代化教學(xué)模式勢在必行，教學(xué)中合理利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢。在使用多媒體上課時(shí)，教師可以播放一些學(xué)生感興趣的動畫教學(xué)片段，并積極與學(xué)生互動，讓學(xué)生能夠在沉浸式的教學(xué)模式下得到進(jìn)步。而且多媒體課堂對課上學(xué)習(xí)氣氛更容易把握，能夠把握上課的學(xué)習(xí)氣氛可以讓課上學(xué)習(xí)質(zhì)量得到指數(shù)級增長，教師可以在必要的時(shí)候與同學(xué)做關(guān)于學(xué)習(xí)的小游戲，合理根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)對所學(xué)內(nèi)容逐一擊破。在這和諧的氛圍中學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長，這不就是身為教師的價(jià)值體現(xiàn)嗎。

（四）利用課堂游戲促進(jìn)教學(xué)

在教師教學(xué)中可以有效地組織比賽，規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀規(guī)定好的文章，并在結(jié)束后各組進(jìn)行比拼角逐，這可以提高學(xué)生在閱讀上的效率，并在閱讀比拼后為學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的錯誤及時(shí)進(jìn)行糾正。對于限時(shí)閱讀，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀可以更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高注意力[3]。對此，教師可以結(jié)合推出獎勵規(guī)則，對閱讀既正確又快速的學(xué)生頒發(fā)小紅花等象征意義的獎品，集齊一定數(shù)量可以在教師這里兌換鉛筆、橡皮擦、計(jì)算本等。在這個辦法的激勵之下，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了，進(jìn)而提高了英語閱讀水平。

綜上所述，教師對于閱讀的本質(zhì)需要認(rèn)知清楚，閱讀過程中的詞匯量也需要強(qiáng)抓，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題一定要著重分析并對其進(jìn)行引導(dǎo)。英語閱讀中單一的教學(xué)模式對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)幫助并不大，教師需要積極思考創(chuàng)新教學(xué)模式，做到帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。希望愈來愈多的小學(xué)英語教師能夠?qū)τ⒄Z閱讀重視起來，積極采用有效手段帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀，不斷地提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭琴仙.兒童立場下的小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)研究——以五年級下冊Unit7 Chinese festival卡通板塊拓展閱讀為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（17）：31-33

[2]林瑩.聚焦語篇信息提取的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)——以外研版六年級Thanks giving is my favourite festival教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（06）：99-100.

[3]張蕾.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（17）：33-35.