中學(xué)數(shù)學(xué)課例分析研究綜述

張婧慧

摘 要：新課改對教師的專業(yè)知識要求更高，教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的學(xué)術(shù)構(gòu)建，課例研究是教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的發(fā)展途徑之一。本文在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對課例研究的定義、意義、研究途徑、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展策略做了相關(guān)綜述，方便職前教師更深入了解、熟悉、操作“課例研究”。

關(guān)鍵詞：課例分析研究;學(xué)科教學(xué)知識;PCK結(jié)構(gòu)框架

新課改給課程帶來的最大的變化是對教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和審視，教師作為課程的主體之一，是課改成敗的關(guān)鍵所在。如何促進教師專業(yè)的發(fā)展，這個問題在教育界越來越受到關(guān)注。如何提高教師專業(yè)的發(fā)展相關(guān)研究隨著社會對教師要求的提高而與日俱增，教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的學(xué)術(shù)構(gòu)建，課例研究是教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的發(fā)展途徑之一，“課例研究”是教師通過合作性研究，研究真實的課堂教學(xué)開展的過程中存在的問題。為了給職前數(shù)學(xué)教師提供發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的途徑，本文對“課例分析研究”做綜述性分析。

課堂教學(xué)案例研究簡稱課例研究，它是中小學(xué)教學(xué)研究的重要形式之一。目前關(guān)于課例研究的概念，國內(nèi)外暫未有統(tǒng)一定論，描述性的語言仍占多數(shù)，耿帥認為課例研究屬于實踐研究的內(nèi)容，其對象是實際的授課案例，其目的是找出并解決授課過程出現(xiàn)的一些問題，從而將研究與課程準備、授課過程、課后評價等方面進行結(jié)合。綜合課例研究的不同定義、不同視角可以看出出自不同視角學(xué)者對其看法及重點也不盡一致。[1]

閱讀課例研究相關(guān)文獻，本文對課例分析研究重要意義、課例分析的PCK機構(gòu)框架、課例分析的途徑等做相關(guān)綜述，方便職前教師直觀了解、熟悉、操作“課例分析”。

一、課例分析與研究的重要意義

課例分析與研究是職前教師與職后教師專業(yè)成長的主要方式之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師發(fā)展，各級教研室和備課組都把課例研究作為教學(xué)研究的重要抓手和手段，定期開展、形成制度。目前，許多地方設(shè)立的“名師工作室”、“名師培養(yǎng)基地”、“骨干教師研修班”直至“特級教師研修班”等，課例研究都是它們的重要抓手和手段。[2]

課例研究是教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的發(fā)展途徑之一。課例研究根植于教師的日常的教學(xué)活動中，在課例研究過程中，教師的個人知識能夠直觀的在課例研究推進的過程中得到呈現(xiàn)，而且能給教師提供坦誠的互相交流是平臺和機會，保障教師們共享實踐經(jīng)驗的機會。課例研究關(guān)注的是學(xué)習(xí)育者的學(xué)習(xí)，一切對教師學(xué)科教學(xué)知識的觀察、測量以及相應(yīng)的教學(xué)策略的更改，都是在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上，將受教育者作為考察課程實施是否成功的標(biāo)準。教師能對關(guān)于學(xué)生理解的知識、課程知識、教學(xué)策略的知識和學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性的知識有更深入的認識，并且在實踐中收獲更多相關(guān)的知識，發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識。

教師即是知識的傳授者，同時也是實踐的反思者，在參與整個課例研究的過程中，不僅能了解學(xué)科教師的PCK內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，同時也能對參與課題的教師的PCK的發(fā)展起到促進作用。用PCK結(jié)構(gòu)框架分析與研究數(shù)學(xué)課例，能夠提高教學(xué)的有效性，改變教師的教學(xué)信念。職前教師采用PCK結(jié)構(gòu)框架來進行課例分析，更有利于學(xué)習(xí)與積累PCK，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)推理能力，提高教學(xué)素養(yǎng)。[3]

二、課例分析的PCK結(jié)構(gòu)框架概述

PCK是由四個核心部分組成的：對學(xué)科知識教學(xué)目的的認識，關(guān)于學(xué)生對特定課題的理解、日常概念和誤解的知識，課程知識，特定課題的教學(xué)策略和表征的知識。[4]

PCK結(jié)構(gòu)框架是一種課例分析的有效方法。該框架包括內(nèi)容組織、學(xué)生理解、教學(xué)目標(biāo)、效果評估、教學(xué)策略五種互相聯(lián)系的要素。“內(nèi)容組織”是教師分析教學(xué)材料，梳理教學(xué)材料的來龍去脈、分析教學(xué)內(nèi)容的重難點。“學(xué)生理解”是教師備學(xué)生，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是從課程標(biāo)準入手，在完成內(nèi)容分析和學(xué)生分析后確定教學(xué)的目的，教師的主要任務(wù)是比較學(xué)生已有知識能力與課程標(biāo)準的教學(xué)要求之間的差距?！靶Чu估分析”是檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否與教學(xué)目標(biāo)一致，作用在于使教學(xué)更具有針對性從而減輕學(xué)生的負擔(dān)。“教學(xué)策略分析”是分析教師教學(xué)途徑和教學(xué)方法是否具有合理性、有效性，教學(xué)目標(biāo)是否一致，教學(xué)活動是否具有針對性。[3]

三、提高課例分析研究的策略

課例分析的程序為：課題的選擇、分析前的準備、觀課、運用上述課例分析框架進行課例分析、分析結(jié)果可行性檢驗、研究拓展。教師發(fā)展自己的專業(yè)能力需要了解掌握課例分析，課例分析的學(xué)習(xí)途徑為首先理解分析框架，再次觀摩示范過程，其次研讀分析范例，最后有指導(dǎo)的練習(xí)。[3]

要搞好課例研究，需要針對具體問題，找準原因，首先要提升對課例研究的認識，其次要分類設(shè)計好研究綱領(lǐng)，按照合理的程序進行，要力求實踐跟理論相結(jié)合，此外還需要有適當(dāng)?shù)恼唑?qū)動和支持。[4]

四、小結(jié)

新課改對教師的專業(yè)知識要求更高，課例研究是教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的發(fā)展途徑之一。本文在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對課例研究意義、研究途徑、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展策略做了相關(guān)綜述，方便職前教師更深入了解、熟悉、操作“課例研究”，從而提高自身的學(xué)科教學(xué)知識成為一名優(yōu)秀的科任教師。本文的不足之處是無法定量研究、評價“課例分析研究”的對教師學(xué)科教學(xué)知識的提高以及對本課程的發(fā)展效益。

參考文獻：

[1]盧娣. 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的課例研究[D].南京師范大學(xué)，2019.

[2]吳俊明.課例研究及其改進[J].化學(xué)教學(xué)，2016（01）：3-7+12.

[3]董濤，黃炳鋒，楊勤春.中學(xué)數(shù)學(xué)教材與課例分析[M]北京：科學(xué)出版社，2016.

[4]張亞萍. 基于課例研究的教師PCK的發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2013.