PACS自主課堂范式：結(jié)構(gòu)、特征與評(píng)價(jià)

陳麗玲

立德樹人，是教育的根本任務(wù)。當(dāng)下中小學(xué)基礎(chǔ)教育中唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)、素質(zhì)教育雷聲大雨點(diǎn)小的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的主觀性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性逐漸被弱化。民治小學(xué)堅(jiān)持育人為本，堅(jiān)定實(shí)施課堂方式變革與學(xué)習(xí)方式變革，把育人的中心任務(wù)融入課堂教學(xué)主陣地，落實(shí)到學(xué)生自主發(fā)展、課程優(yōu)化設(shè)置、教師觀念與行為方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式改革等環(huán)節(jié)中，堅(jiān)定以實(shí)現(xiàn)立德樹人為總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)，著力解決“培養(yǎng)什么人”的問題。為此，我們致力于課堂范式的研究與實(shí)踐。

所謂課堂范式，是基于某種理論指導(dǎo)下一種活動(dòng)結(jié)構(gòu)和操作程序，具體說明課堂實(shí)踐活動(dòng)中的邏輯步驟以及各步驟需要完成的任務(wù)和目標(biāo)。這里所說的“邏輯”是在以遵循教育教學(xué)、兒童身心發(fā)展規(guī)律為前提下的原理、規(guī)則，而不是隨意或無序的。所以，我們所說的“課堂范式”是自主課堂實(shí)踐的參照系、模式或結(jié)構(gòu)原型，更是教師在實(shí)踐與創(chuàng)新過程中應(yīng)遵循的某種邏輯、規(guī)則和理念。民治小學(xué)的課堂范式更具開放性，可以直接拿來當(dāng)作范例，也可以自主優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，形成一種具有個(gè)性特色的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張。

“PACS”是項(xiàng)目（project，名詞）、自主（autonomous，形容詞）、合作（cooperate，動(dòng)詞）、表現(xiàn)（show，動(dòng)詞）等四個(gè)詞英文首字母大寫的縮寫，“項(xiàng)目、自主、合作、表現(xiàn)”是自主課堂教學(xué)范式中最基本的四個(gè)要素。在民治小學(xué)的自主課堂中，“項(xiàng)目”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主要任務(wù)，比如語文的學(xué)習(xí)主題、數(shù)學(xué)的大問題、美術(shù)的作品創(chuàng)作等?！白灾鳌笔钦n堂變革中最重要的標(biāo)識(shí)，這意味著課堂要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，既有學(xué)生獨(dú)立的質(zhì)疑、分析、實(shí)踐、創(chuàng)造等自主學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)小組的討論、交流、探究等自主學(xué)習(xí)?！昂献鳌笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)探究主要任務(wù)時(shí)必備的一種方式，既可以是同桌、小組形式的生生合作，也可以是師生合作、親子合作等?！氨憩F(xiàn)”是學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式，不同的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)的方式也不一樣，比如音樂作品展演、英語劇表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)等。PACS是自主課堂呈現(xiàn)的一種新樣態(tài)，它的主角是學(xué)生，教師在基于不同年段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能地搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示匯報(bào)。

一、PACS自主課堂范式的基本結(jié)構(gòu)

民治小學(xué)的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈，它包括學(xué)習(xí)前置部分、課堂教學(xué)部分、課后延展部分。學(xué)習(xí)前置部分，我們稱之為“自主研學(xué)”;課堂教學(xué)部分，我們稱之為“自主探學(xué)”;“課后延展部分”，我們稱之為“自主展學(xué)”。這里所說的PACS自主課堂范式是針對(duì)“課堂教學(xué)部分”而言，是一種新型的課堂教學(xué)范式，且有自己最基本的、相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具體表達(dá)為“確定任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——成果展示”等三個(gè)最主要的環(huán)節(jié)，但不同學(xué)科、相同學(xué)科不同年段的課堂教學(xué)范式在基本范式的基礎(chǔ)上會(huì)有相應(yīng)的變化。

1. 確定任務(wù)

這一環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)包括：學(xué)什么？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的方式和自主程度不固定，會(huì)隨著學(xué)科、年段、授課教師的不同而發(fā)生相應(yīng)的變化，簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)生與呈現(xiàn)是比較靈活的。它有自身的特點(diǎn)：

（1）呈現(xiàn)方式多元。一般的呈現(xiàn)方式有：①開門見山式。這里的任務(wù)可能是延續(xù)上一課時(shí)，也可能是直接呈現(xiàn)本課的任務(wù)，還可能是教材本身就明確的任務(wù)或師生已經(jīng)討論確定的任務(wù)等。②激趣導(dǎo)入式。這個(gè)環(huán)節(jié)可以分解成幾個(gè)步驟：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情境，明晰任務(wù);提出要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③大問題式。這種方式自主學(xué)習(xí)的辨識(shí)度很高，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、提煉有價(jià)值問題及解決問題的能力，也更加重視構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造相對(duì)自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）自主程度靈活。根據(jù)小學(xué)不同年段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，或根據(jù)自主課堂教學(xué)范式是試行初期還是熟練階段等因素，民治小學(xué)在這一階段的確定任務(wù)自主程度也不一樣。比如：低年級(jí)一般由教師直接提出，中、高年級(jí)可以是在自學(xué)輔助材料（指各學(xué)科、各教師編制的自主學(xué)習(xí)支架）中提示或明確，也可以是課堂上師生討論后決定的。各學(xué)科、各教師要做到把學(xué)習(xí)前置，也就是在“自主研學(xué)”階段，讓學(xué)生在課前就下發(fā)的自主學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)指南中明確目標(biāo)，并積極嘗試學(xué)習(xí)和研究。

2. 自主學(xué)習(xí)

在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生就可以根據(jù)任務(wù)目標(biāo)、要求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的項(xiàng)目或任務(wù)。

這個(gè)階段一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)或合作探究;教師巡視或相機(jī)指導(dǎo);同桌交流或小組討論。在這個(gè)階段，要注意以下幾個(gè)問題：

（1）保證充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。一般來說，對(duì)于低年段、自主課堂初級(jí)階段、任務(wù)難度相對(duì)大時(shí)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要相對(duì)長(zhǎng)一些。反之，當(dāng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣相對(duì)形成、任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單或教學(xué)內(nèi)容少時(shí)，時(shí)間可以縮減。

（2）不同年段教師的角色不一樣。在這個(gè)階段中，因?yàn)樾W(xué)生年段不同，教師角色的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。比如在低年段，教師側(cè)重于“教學(xué)”，帶著學(xué)、教方法、講重點(diǎn);在中年段，教師側(cè)重于“導(dǎo)學(xué)”，用范例引導(dǎo)、在困頓時(shí)點(diǎn)撥、在重點(diǎn)處指導(dǎo);到了高年段，側(cè)重于“自學(xué)”，教師提供的是學(xué)習(xí)的方法與策略，提出的是任務(wù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中還需要給予及時(shí)的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)亩綄?dǎo)。

（3）科學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的材料、流程和評(píng)價(jià)指標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)、自學(xué)能力、自控水平還在發(fā)展和成長(zhǎng)之中，所以，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要，這也是教師必須不斷提高教育教學(xué)專業(yè)能力的原因。

3. 成果展示

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，或經(jīng)過合作探究和教師指導(dǎo)之后，初步完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)或主題項(xiàng)目，就進(jìn)入展示學(xué)習(xí)結(jié)果部分。在這一階段，同樣也可以分解出幾個(gè)或獨(dú)立或連續(xù)的環(huán)節(jié)，一般有：分享匯報(bào)成果、教師提升總結(jié)、實(shí)踐練習(xí)運(yùn)用、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋、課外拓展遷移等。

（1）分享匯報(bào)形式的多樣化。首先，可以根據(jù)學(xué)科不同、年段不同、項(xiàng)目?jī)?nèi)容不同自由選擇，比如科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分享，美術(shù)課中的作品介紹，體育、音樂課中的創(chuàng)編作品解說，英語劇本的展演等。其次，匯報(bào)展示的人員和人次也可以不一樣，可以是個(gè)人展示，也可以是組內(nèi)代表、小組集體進(jìn)行展示;展示的范圍也可以不同，有組內(nèi)展示和組間展示，一般知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問題在小組內(nèi)展示收集小組的意見后再在班內(nèi)展示交流。再次，展示成果的載體可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、現(xiàn)場(chǎng)作品、自主學(xué)習(xí)單，也可以是音頻、視頻、PPT等電子媒體。

（2）教師要發(fā)揮改錯(cuò)糾偏、提升總結(jié)的作用。為幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，習(xí)得學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，教師在其中還需講解、糾偏、提升。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生沒有理解和掌握的才講，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位、不深刻、不全面的要講，本課任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)要有選擇性的講。教師講的時(shí)間要根據(jù)學(xué)生年段不同、自學(xué)效果不同隨機(jī)變化，要牢記“以學(xué)生為中心”的原則，不霸占課堂，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之外（即指學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)會(huì)的或難度超課程標(biāo)準(zhǔn)的）的不講。

（3）做好公平、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋。自主課堂更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的方式是多元的，比如教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，自評(píng)、互評(píng)等;評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多維的，比如既可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，還可以評(píng)價(jià)個(gè)人或小組;評(píng)價(jià)的指標(biāo)要求應(yīng)該精煉、科學(xué)、易操作，便于及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果，指標(biāo)內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。

二、PACS自主課堂范式的主要特征

1. 以學(xué)習(xí)者為中心

根據(jù)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論，民治小學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂理念，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，以學(xué)生為中心展開組織學(xué)習(xí)為主要課堂方式，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主來代替外來的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在目標(biāo)、形式、評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行變革和實(shí)踐。具體表現(xiàn)為學(xué)生居于課堂正中央，其自主學(xué)習(xí)或合作探究的時(shí)間長(zhǎng)了，個(gè)人或代表小組發(fā)表見解的機(jī)會(huì)多了，全體學(xué)生在課堂中展示表現(xiàn)的頻率高了。相反，教師的時(shí)間、舞臺(tái)被壓縮和退讓，但其指導(dǎo)、督促、點(diǎn)撥和提升的作用依然十分重要，也要更加懂得取舍、抓契機(jī)、善調(diào)控課堂節(jié)奏。

2. 注重學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)

在自主課堂的實(shí)踐中，除了要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，還要不斷幫助學(xué)生掌握和建立越來越豐富的學(xué)習(xí)策略，包括多元的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。一般認(rèn)知策略有做批注、做筆記、復(fù)述、背誦、劃重點(diǎn)、列提綱、做小結(jié)、畫思維導(dǎo)圖等，還有較為精細(xì)的復(fù)雜的，如記憶、提問、考試、推理等。美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知即自我認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。元認(rèn)知策略取決于學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)生，所以元認(rèn)知策略也被稱為自我調(diào)節(jié)策略。自主課堂還必須幫助學(xué)生習(xí)得自我設(shè)定目標(biāo)、自我提問、自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略，以保證自主課堂的效果和促進(jìn)學(xué)生自主能力的可持續(xù)發(fā)展。

3. 自主的相對(duì)性

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，低中年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展還處于初步階段，自我調(diào)控能力不強(qiáng)，到了中高年級(jí)有意性、自控性明顯增強(qiáng)，但學(xué)生的行為調(diào)控主要還是依賴外部力量控制。所以，自主課堂中的自主不是絕對(duì)的，具有一定的相對(duì)性，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法主要還是依賴于教師的指導(dǎo)，越是低年級(jí)依賴的程度就越高。根據(jù)自主程度的不同，民治小學(xué)把小學(xué)階段的自主課堂按照低、中、高年段分別叫作“牽手式、嵌入式、放手式”，顧名思義，一、二年級(jí)課堂中更加注重自主習(xí)慣、品質(zhì)的培養(yǎng)，偏重教師的主導(dǎo)作用，盡管如此，每節(jié)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示成果的總時(shí)間也應(yīng)該大于20分鐘;中年段，學(xué)生自主能動(dòng)性不斷增加，嵌入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中;到了高年段，學(xué)生占主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)總時(shí)間需大于25分鐘。

三、PACS自主課堂范式的評(píng)價(jià)維度

1. 看課堂樣態(tài)

PACS自主課堂有自己的獨(dú)特樣態(tài)，這種樣態(tài)是一種課堂文化，也是一種課堂學(xué)與教的方式。這一維度主要有三個(gè)觀察點(diǎn)：一看學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)是否清晰、準(zhǔn)確和切實(shí);二看本學(xué)科課堂基本范式的環(huán)節(jié)是否清晰、流程是否合理、效果是否明顯;三看學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是否充分，原則上小學(xué)一二三年級(jí)學(xué)生自主總時(shí)間大于或等于20分鐘，四五六年級(jí)學(xué)生大于或等于25分鐘。

2. 看學(xué)習(xí)品質(zhì)

實(shí)踐PACS自主課堂教學(xué)范式的目的很清楚，就是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這個(gè)維度有三個(gè)觀察點(diǎn)：一看自主品質(zhì)。首先是自學(xué)，看學(xué)生是否有課前自主學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，課堂上能否做到自覺做筆記，積極思考，主動(dòng)參與;其次是傾聽，看學(xué)生能否做到眼睛關(guān)注發(fā)言者、安靜聽不插話、會(huì)在舉手示意后積極表達(dá)不同意見;最后是看表達(dá)，看學(xué)生是否在聽清提問之后才舉手示意回答，是否表達(dá)條理清晰、言語規(guī)范、語句完整，回答時(shí)是否站姿端莊、聲音響亮、有禮貌用語等。二看學(xué)習(xí)方式。這里主要看是否善于合作探究，比如同桌或小組合作是否分工明確、專注投入，是否注意在討論交流時(shí)保持小聲;是否合作默契，樂于互助，愿意共同進(jìn)步;是否善于展示表現(xiàn)，看展示形式是否多樣，比如選擇圖表、思維導(dǎo)圖、課堂作品等，展示成果是否有創(chuàng)新創(chuàng)意、可視化效果好等。三看學(xué)習(xí)狀態(tài)。這里主要看學(xué)生的參與度，大部分學(xué)生能否積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，積極回應(yīng)課堂活動(dòng)任務(wù)和要求;看學(xué)生是否身心愉悅，在課堂中注意力集中，身心愉快，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。

3. 看教師素養(yǎng)

課堂方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師的觀念、思維和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻處熁舅刭|(zhì)、教學(xué)技能與課堂管理等很大程度決定了課堂效果和學(xué)習(xí)效果。這主要有三個(gè)觀察點(diǎn)：一看是否善于營(yíng)造輕松、愉悅、民主的課堂氛圍，教師評(píng)價(jià)是否善于鼓勵(lì)激勵(lì)，針對(duì)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰、科學(xué)、可操作;是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維過程的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式與辦法是否科學(xué)有效、具有個(gè)性等。二看學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如教學(xué)流程是否學(xué)科特性明顯、流程清晰、節(jié)奏合適，再如自主學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)等過程性活動(dòng)是否體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，有學(xué)科特性，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。三看是否注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，是否有實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)提煉等明顯的學(xué)法指導(dǎo)等。四看教師基本功，看教師的教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用等。

4. 看課堂效果

課堂效果的主要觀察點(diǎn)有三個(gè)：一看目標(biāo)達(dá)成。能否做到注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，各層次學(xué)生學(xué)科知識(shí)與關(guān)鍵能力是不是都有不同程度的增長(zhǎng)。二看學(xué)生發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)與提升，學(xué)習(xí)探究的過程是否清晰、有效，并有明顯的學(xué)科特性。三看課程意識(shí)?？词欠裆朴诶?、拓展或開發(fā)新的課程資源，并能明顯增加學(xué)習(xí)的廣度與深度，看是否有學(xué)科整合或跨學(xué)科意識(shí)，并注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 房小鈴