小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

徐孝軍

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0154-01

在小學課程體系當中，數學教學十分重要，因此在新課改背景下，小學教師教學過程中一定要合理的設置有效情景，讓學生能夠感受到數學學習的樂趣，逐漸在問題情景當中不斷的深入探討解決問題的方式，進而提升數學學習的效率。

1.創(chuàng)設有效問題情境過程中存在的問題

1.1 教學過程中創(chuàng)設有效問題情境枯燥無味。因為每個階段學生對于趣味性的理解也是不同的，因此教學的時候，教師應該結合學生的實際需求，對應的設置問題情境，這樣教學效果才能更好。但是當前教師在開展小學教學的過程中，教學方式比較傳統(tǒng)，使得課堂氛圍比較沉悶，課堂趣味性不足，所以學生的學習興趣和熱情都沒有被激發(fā)出來，因此有效問題情境的創(chuàng)設在教學過程中也發(fā)揮不出作用。

1.2 教學過程中創(chuàng)設有效問題情境沒有做難度分層。大部分的小學教師創(chuàng)設有效問題情境進行教學時，對于問題的難度會有所忽視，通常只是根據自己印象中學生的情況和學習水平進行創(chuàng)設，這樣導致一些學習本身比較差的學生遇到難一些的問題時會受到打擊，同時讓一些成績很好的學生的學習能力也得不到發(fā)揮，因此而影響小學數學的教學效率。

1.3 教學過程中創(chuàng)設有效問題情境與生活實際脫離。小學階段的學生本身對于一切事物都充滿了好奇，同時也喜歡探索和思考。但是教師在創(chuàng)設有效問題情景時沒有考慮到學生本身所處的環(huán)境，沒有與生活實際相聯系，所以導致學生所學知識在生活當中無法學以致用，久而久之，課堂知識就是課堂知識，生活就是生活，無法得到有效的聯系，所以說創(chuàng)設有效問題情境應該與生活實際相結合。

2.教學過程中創(chuàng)設有效問題情境的相關策略

2.1 創(chuàng)設有效問題情境要更加有趣。小學階段學生比較活潑好的，整天面對比較枯燥的知識很容易影響學生的學習積極性，進而也無法發(fā)現數學知識實用性及魅力所在。所以教師創(chuàng)設有效問題情景時，一定要選擇非常有趣的游戲活動，這樣才能夠提升教學效率，而且學生也會積極的參與其中，真正的實現寓教于樂，玩耍中掌握數學知識的精髓。比如學習分數這一課時的相關知識時，我們可以選擇做游戲的方式，加深學生對于分數的認識，同時最快的掌握分數的概念。我們可以進行分西瓜游戲，此時教師一定要準備好課前的相關物品，然后選擇學生來扮演游戲當中的人物。此時我們可以進行提問，“如果將西瓜分給兩個人，每個人能分到西瓜的多少呢？又該如何進行表示呢？”，“如果是將西瓜平均分給六個人，那么每個人又能分到西瓜的多少呢？又該如何進行表示呢？”然后此時學生會針對教師提出的問題積極的思考，然后搶著舉手回答問題。在這個思考的過程中我們允許孩子們一起討論，相互幫助，最后我們將分數的概念引入，這樣有趣的游戲能夠吸引學生的注意力，而且分數概念的引入也不會過于生硬，孩子接受起來也更快一些。吸引學生的注意力，更容易激發(fā)學生的學習積極性，在課堂上表現也會更加積極，有利于提升數學課堂教學的效率。

2.2 巧設有效問題情境逐漸引入深層思考。小學課堂教學過程中，創(chuàng)設有效問題情境可以設一些小小的懸念，這樣容易吸引學生的好奇心，引導他們做出下一步的思考。比如：學習小學數學人教版中“年月日”的相關內容時，我們可以這樣設計：“加入每個月的31號讓你們過一次生日，你們開心嗎？”通常學生都會回答“開心！”此時我們接著問：“雖然一年是12個月，但是你們只能過7次生日，知道是什么原因嗎？”此時學生們會紛紛進行討論和發(fā)言，此時很多學生會問“為什么呀，老師！”然后我們再引入“年歷”此時帶著他們翻看，一年當中只有1月、3月、5月、7月8月、10月、12月有31號，此時我們再順理成章的將其余月份的知識傳授給學生即可。

2.3 結合生活實際促使學生能夠學以致用。小學數學的教學過程中，創(chuàng)設有效問題情境時還可以融合生活情境，這樣能夠讓學生在今后的生活當中對于數學知識學以致用。比如學習人教版教材中“圓心的位置與對稱軸”這一課時時，教師可以先利用計算機制作出兩幅“小兔子乘車”的動畫，其中一副圖片的車輪是正方形，而另外一副是圓形，但是車軸圓形輪子的車軸不要放在圓心的位置，然后課堂上我們先向學生展示第一張圖，問學生“小兔子乘坐這輛車非常顛簸、不舒服、速度也很慢，大家能說出原因嗎？”學生肯定回答：“車子的轱轆都是圓形的呀，它的是方形的肯定不舒服?！比缓笪覀兡贸龅诙鶊D形，接著問學生：“那么這幅圖小兔子乘坐的車輪是圓形的，但是為什么它還是跑不快、不舒服呢？”此時學生會議論紛紛，但是給不出準確的答案，然后我們引入圓心位置和對稱軸的知識引入進來，此時學生就會掌握想要車軸和車輪的距離處處相等，就必須要將車軸安裝在圓心的位置。這個教學過程不僅更有趣，而且讓學生能夠了解實際生活當中為什么車輪是圓的，為什么要這么安裝。

結語

其實，創(chuàng)設有效問題情境的方式還有很多，我們只是舉了幾個案例，作為小學生教育的啟蒙者，我們一定要積極的去學習和探索，尋找更多適合學生的教學方式，全面提升學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張瑞.小學數學課堂教學問題情境創(chuàng)設有效性策略初探[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（12）：310.