初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中ARCS動機(jī)模式的研究和運用

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摘要：ARCS動機(jī)模式是美國約翰·凱勒教授（John Keller）創(chuàng)建的一種新型教學(xué)模式。他認(rèn)為注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。在初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中正確運用ARCS動機(jī)模式來科學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)，可以使枯燥乏味的復(fù)習(xí)課變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)模式;初中英語;單元復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0131-02

2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：英語課程要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平是學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生能否保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。美國約翰·凱勒（John Keller）教授于上世紀(jì)80年代提出了一種新型教學(xué)模式——ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模式。該模式由注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足四個層面構(gòu)成。圍繞這四個層面，通過一系列教學(xué)設(shè)計就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。

1.ARCS動機(jī)模式的內(nèi)涵

“ARCS”是Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction這個四個單詞的首字母。Attention是注意，指教師通過教學(xué)設(shè)計來吸引并維持學(xué)生注意力，喚起注意是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的前提和首要因素;Relevance是關(guān)聯(lián)，指教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的知識背景，個人需求和生活經(jīng)驗之間產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)活動能滿足他們的基本需求;Confidence是信心，指幫助學(xué)生建立明確的目標(biāo)和可接受的成就榜樣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，維持他們對成功的渴望;Satisfaction是滿足，即讓學(xué)生對所獲得的知識、經(jīng)驗和成就感到滿意。滿足感是維持學(xué)習(xí)者持久動機(jī)的重要條件?！癆RCS”四個因素間相互依存、相互影響。

2.ARCS模式在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用

英語單元復(fù)習(xí)課程是英語教學(xué)的重要一環(huán)。它通過概括、歸納等方式幫助學(xué)生整理知識，查漏補(bǔ)缺、加強(qiáng)記憶、增強(qiáng)學(xué)生運用知識解決問題的能力（楊劍梅2018）。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課以教師講解和習(xí)題操練為主，比較枯燥，學(xué)生容易厭倦。如果把ARCS動機(jī)模式運用于單元復(fù)習(xí)教學(xué)，那么教學(xué)效果會得改觀，復(fù)習(xí)課也能變得精彩有趣。本文將以初中英語7BUnit4的單元復(fù)習(xí)課為例，對ARCS動機(jī)模式在教學(xué)實踐中的運用及實效進(jìn)行具體闡述。

2.1 注意策略的運用。注意策略要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要設(shè)計出新穎的課件，來為喚起學(xué)生的注意做準(zhǔn)備。它包括三個方面：知覺喚醒、探究激活和多變性。

知覺喚醒最先應(yīng)在上課導(dǎo)入階段進(jìn)行。根據(jù)課文特點，我采用了視頻導(dǎo)入：播放電影“爸爸去哪兒之動物園”的片花，并配以英文版歌曲“Dad，where are you going？”通過歡快活潑的音樂和生動有趣的畫面對視、聽覺的產(chǎn)生刺激，把學(xué)生分散的注意力又重新聚焦到課堂，引起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生了參與課堂學(xué)習(xí)的意識。

探究激活要以教材為主要內(nèi)容，參照實際生活和周圍環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中使用所學(xué)知識解決實際生活問題。在導(dǎo)入后，我問了三個與學(xué)生真實的興趣和經(jīng)歷相關(guān)的問題：“Do you like visiting the zoo？”“Which animals do you like to see in the zoo？Why？”和“How much do you know about the animals in Sunshine Zoo？”讓學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法來展開回答。這些問題，打開了學(xué)生的記憶之門，激活了他們的知識體系，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望。

教學(xué)持續(xù)一段時間后會產(chǎn)生知覺疲勞。此時，應(yīng)選擇一些新穎的材料并對教學(xué)形式作相應(yīng)的變化來繼續(xù)保持學(xué)生的注意。在本課中，我使用了多種教學(xué)材料，如：電影、聲音、圖片、實物等;教學(xué)形式有：看圖填空、實景模擬、聽力訓(xùn)練、對話問答、寫邀請信等，還設(shè)計了“捉迷藏”等游戲來滿足學(xué)生感官需求，維持對學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 關(guān)聯(lián)性策略的運用。關(guān)聯(lián)性策略要求教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生確定適合的目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)較真實的情景，提供相關(guān)素材要與學(xué)生的舊知識、個人需求和生活經(jīng)驗相匹配。它包括三個方面：熟悉化、目標(biāo)定向、動機(jī)匹配。

在復(fù)習(xí)了問路路和指路表達(dá)法后，我設(shè)計了2個任務(wù)：一是根據(jù)本市地圖，2人一組討論設(shè)計“旅游后從動物園回家”的路線。這個教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升，學(xué)生要脫離書本、展開想象，從生活的角度出發(fā)，形成新思維。二是實景游戲：把教室當(dāng)作城市，劃分成多個街區(qū)，以走廊為街道、馬路或河流、橋梁，標(biāo)上名字，設(shè)置紅綠燈。學(xué)生分別扮演問路和指路的角色，找到藏在教室某處的兩個“寶盒”。這個實景游戲讓學(xué)生的視線不再局限于前方平面，而是從屏幕移下來進(jìn)入到了現(xiàn)實生活，以“身臨其境”的視角去學(xué)習(xí)和體驗立體空間的方位感。在活動中，學(xué)生們把舊知識變?yōu)樽约盒陆?jīng)驗來探究問題、解決問題，進(jìn)而又獲得新知識，再到實踐中檢驗、消化和吸收，真正做到了“學(xué)以致用”，效果非常好。

復(fù)習(xí)Task版塊時，我設(shè)計的活動是：學(xué)校舉行開放日，學(xué)生要寫一封邀請信邀請外校老師來參觀并提供出行線路和交通方式。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要在頭腦中想象真實的生活場景，并依靠經(jīng)驗，把抽象的知識變成具體可行的措施來指導(dǎo)別人的活動，這對他們來講是一個挑戰(zhàn)，但也激發(fā)起了學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。寫完邀請信后，再請學(xué)生上臺對照地圖進(jìn)行解說，把習(xí)得的知識和自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，獲得共鳴，生成新知識。

2.3 自信心策略。自信來自有意義的成功，有意義的成功來自戰(zhàn)勝困難后的心理感受。維果茨基認(rèn)為：在學(xué)生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間有一個最近發(fā)展區(qū)。教師要在這個發(fā)展區(qū)，通過設(shè)置多元的成就水平，小梯度地引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的新知識，使每個學(xué)生都有機(jī)會完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感和自信心。信心包括三個方面：期待成功、挑戰(zhàn)情景、歸因方式。

在復(fù)習(xí)語法時，我采用點—線—面—塊的方法，從簡到繁，從易到難，逐級提高任務(wù)難度，兼顧不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，幫助學(xué)生獲得自信。

首先是“點”。先復(fù)習(xí)最基本的單詞，然后是較容易的方位短語和同義詞組。目的是給學(xué)生提供簡單任務(wù)，使其能容易地完成，獲得一定的成功體驗，建立自信。

其次是“線”。先是遣詞造句，再就課文內(nèi)容問答。這個環(huán)節(jié)對能力要求有所提高，所以采用雙人合作的形式來開展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，培養(yǎng)自信。

然后是“面”。此處學(xué)習(xí)的難度再次提高。要求學(xué)生多人合作，完成“從動物園到家”的路線設(shè)計。多人合作可以集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，更容易完成挑戰(zhàn)，發(fā)展自信。

最后是“塊”。這是難度最高的挑戰(zhàn)性任務(wù)，需要把知識綜合運用起來，調(diào)動全方位感官去完成任務(wù)。在“奪寶奇兵”的游戲和“寫邀請信”環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要看、聽、說，還需要走動、觸摸、打聽、尋找、思考和判斷。這樣，學(xué)生的綜合探究能力被調(diào)動起來，當(dāng)他們戰(zhàn)勝困難，完成的那一刻，成功的喜悅達(dá)到高潮，強(qiáng)化了自信。

此外，我還總結(jié)了Think more，ask more，try more的學(xué)習(xí)方法來告訴學(xué)生：成功在歸因善思、勤問、多練，要求他們在今后要堅持做到“知行合一”。

2.4 滿足策略。滿足感是學(xué)習(xí)者獲得了與期望效果相符合的學(xué)習(xí)成果后產(chǎn)生的積極的心理感受。獲得滿足感可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)滿足包括強(qiáng)化反饋、內(nèi)外獎勵、認(rèn)知評價。

在教學(xué)中，我采用“及時鼓勵、合理表揚、適當(dāng)獎勵、婉轉(zhuǎn)建議”的激勵方式來強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，生成形成性評價，使學(xué)生獲得外在滿足感。對于答對問題的學(xué)生，我提高聲調(diào)、以贊許的語氣進(jìn)行表揚：Great！Good！Wonderful！Excellent！Clever！;對于沒有答對的學(xué)生，我以降低聲調(diào)、以委婉語氣說“Try again！”“Never mind.”進(jìn)行鼓勵;對于完成任務(wù)的小組，要全班給予掌聲鼓勵;對于參與比賽獲勝的學(xué)生，評優(yōu)積分榜上予以加分。

在布置家作時，我貫徹“學(xué)以致用”的理念、采用“因材施教”的原則，設(shè)計靈活性題目，要求學(xué)生按實際能力來完成。如：以“邀請同學(xué)去家里做客”為內(nèi)容錄制英語視頻，展示英文路線圖并對于路線、交通方式和標(biāo)志性建筑進(jìn)行解說。布置這種作業(yè)的好處是：沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，完全因人而異，可以靈活把握;而且人人都可以“上鏡頭”來展現(xiàn)自我，使學(xué)生獲得了更多的機(jī)會，體現(xiàn)了公平的原則。這種作業(yè)不僅幫助學(xué)生把書本知識活學(xué)活用于實際生活，還兼顧到各層次不同能力水平的學(xué)生，滿足他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望，幫助他們維持學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)習(xí)信心，獲得了內(nèi)在滿足感。

在完成單元復(fù)習(xí)內(nèi)容后，我依照“滿足策略”中認(rèn)知評價的要求設(shè)計了一份自我評估表，讓學(xué)生對這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果做出評價，生成終結(jié)性評價。幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，反思存在的不足，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的動力。

實踐證明，“ARCS動機(jī)模式”為初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)提供了一條切實可行的新路。它操作性強(qiáng)，使用起來靈活方便，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究知識的欲望，建立自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿足這四個因素是“四位一體”的，相互融合、相互影響，共同推進(jìn)有效學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展。

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