如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的能力

李洪會(huì)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，具備這種能力更為重要，而預(yù)習(xí)則是一次很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要機(jī)會(huì)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課前預(yù)習(xí)逐漸成為小學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的必要途徑，學(xué)生憑借個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教材先大體了解、熟悉一遍，有利于提高個(gè)人的聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：計(jì)劃;方法;效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0043-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課前預(yù)習(xí)逐漸成為小學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的必要途徑，學(xué)生憑借個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教材先大體了解、熟悉一遍，有利于提高個(gè)人的聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。久而久之，無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高大有裨益?，F(xiàn)在將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。

1.預(yù)習(xí)計(jì)劃

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，具備這種能力更為重要，而預(yù)習(xí)則是一次很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)，顧名思義，就是事先學(xué)習(xí)新知識(shí)。那么預(yù)習(xí)就有一個(gè)計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)完一堂課時(shí)，教師都會(huì)把下一課要講的重點(diǎn)任務(wù)提前告知學(xué)生，當(dāng)然也包括預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣大家?guī)еA(yù)習(xí)的目標(biāo)去預(yù)習(xí)，能夠有方向性和側(cè)重性，避免走彎路。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置大都著眼于對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的把握和理解，其目的性則是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文開(kāi)展有規(guī)劃性的探討，并逐步形成自己對(duì)于課文的理解，會(huì)回答文章的情節(jié)、講述的內(nèi)容和所要表達(dá)的中心思想等問(wèn)題。例如，預(yù)習(xí)人教版《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，學(xué)生要時(shí)刻牢記教師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，帶著教師安排的問(wèn)題進(jìn)一步探索：周總理參加傣族人民的節(jié)日，當(dāng)?shù)厝罕娨允裁礃拥男问綒g迎總理的到來(lái)？從這篇文章中能知道哪些常識(shí)？這篇課文的中心思想是什么？經(jīng)由這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，大家在預(yù)習(xí)中就會(huì)胸有成竹，從劃分課文的層次，再結(jié)合課文段落的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜整體突破。必要時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索傣族潑水節(jié)這一獨(dú)具特色的少數(shù)民族節(jié)日，了解云南傣族的風(fēng)俗習(xí)慣，也為更直觀地理解課文做好鋪墊。學(xué)生應(yīng)把自己碰到的疑難和重點(diǎn)都注明，力爭(zhēng)在課上通過(guò)教師細(xì)致的講解和自己的獨(dú)立思考得以順利解決。

2.常規(guī)預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)就是課堂學(xué)習(xí)的預(yù)備階段。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

3.重點(diǎn)預(yù)習(xí)

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類(lèi)型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。我們辦事情都要有重點(diǎn)、區(qū)分主次，抓住事物的主要矛盾，善于把握主流，擊中要害，才能把事情辦好。學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)生確實(shí)也懂得適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)，只是不見(jiàn)得能真正抓住關(guān)鍵部分，他們往往通篇預(yù)習(xí)，沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，這很明顯耽誤了時(shí)間，而且也完全沒(méi)有必要。什么叫課前預(yù)習(xí)的“重點(diǎn)”？這個(gè)問(wèn)題需要由語(yǔ)文教師提前給學(xué)生說(shuō)明。通常意義上，教材要求掌握的生字生詞，課文的層次結(jié)構(gòu)，文章的中心思想和所運(yùn)用的修辭、表現(xiàn)手法等，都能稱(chēng)得上重點(diǎn)。同時(shí)，這些很多也是教學(xué)的難點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須一步一個(gè)腳印地扎實(shí)推進(jìn)，不能省略步驟，先從識(shí)字、寫(xiě)字開(kāi)始做起，再到會(huì)“無(wú)障礙”閱讀課文，最終才是弄清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)時(shí)刻把工具書(shū)放在手邊，不會(huì)的生詞或者詞語(yǔ)意思及時(shí)查閱，并立刻記住，從而為課堂學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版《晏子使楚》這篇課文時(shí)，文章的重點(diǎn)了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。學(xué)生必須明了這一點(diǎn)，可結(jié)合當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，有吞并各國(guó)的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國(guó)，顯示國(guó)威，就是要嚇倒齊國(guó)，使齊國(guó)臣服學(xué)生若是能理解這一點(diǎn)，便把整篇課文的主旨基本理解透徹了，也會(huì)為學(xué)習(xí)節(jié)省不少時(shí)間。

4.預(yù)習(xí)效果

4.1 讓學(xué)生初步掌握一部分知識(shí)。預(yù)習(xí)學(xué)案中預(yù)習(xí)的題目，學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，有什么疑難問(wèn)題，就充分體現(xiàn)了預(yù)習(xí)要有針對(duì)性這一特點(diǎn)。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有收獲，這無(wú)疑對(duì)自己是一種鼓勵(lì)，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，不斷去追求這樣的快樂(lè)，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地去預(yù)習(xí)，從中體驗(yàn)成功的喜悅。

4.2 通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)有許多收獲和疑問(wèn)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)也略有了解，如果不隨時(shí)記錄下來(lái)，很有可能在上課前就忘記了其中的一部分，這樣效果就大打折扣了，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)做好預(yù)習(xí)筆記的好習(xí)慣。按照預(yù)習(xí)學(xué)案上的要求，逐一落實(shí)。但長(zhǎng)期重復(fù)同一種工作，會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，所以預(yù)習(xí)也要靈活多樣。根據(jù)課型分別采取不同的方法。適當(dāng)做學(xué)習(xí)筆記，筆記不求多，但求實(shí)效，時(shí)間充足，細(xì)致一些，時(shí)間少，就粗略一些。

4.3 預(yù)習(xí)的主要目的之一就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，不一定要花大氣力去解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)才會(huì)有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的作用不容忽視，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力必須在自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮大家學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中：只要有計(jì)劃地認(rèn)真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時(shí)間內(nèi)能奏效的，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的、細(xì)致的工作，還需要付出辛勤的勞動(dòng)去探討去嘗試。