巧妙運(yùn)用繪本 提高語文教學(xué)實(shí)效

孫雪嬌

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0033-02

1.課題研究時(shí)代背景

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新越來越快。學(xué)生能否擁有學(xué)習(xí)的興趣，具有自主學(xué)習(xí)的能力，自覺地學(xué)習(xí)獲取所需要的知識(shí)和技能就顯得尤為重要。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，繪本教學(xué)，是我們語文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景，為我們語文教學(xué)打開了一扇新的窗戶，它作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)。孩子們?cè)诶L本教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測(cè)中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的繪本閱讀中學(xué)會(huì)探索。繪本閱讀拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于提高語文教學(xué)的實(shí)效。

2.課題研究理論依據(jù)

2.1 語文課程標(biāo)準(zhǔn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2.2 有效教學(xué)理論。美國(guó)的布魯姆在20世紀(jì)60年代末開始，提出了一套完整的“掌握學(xué)習(xí)”理論。這是他的有效教學(xué)理論的核心觀點(diǎn)。選擇將繪本融入語文教學(xué)，就是充分尊重學(xué)生的身心需要，選擇最恰當(dāng)?shù)?、最適合于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。大衛(wèi)·科爾布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論提出：通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主角。教師的作用在于讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極接觸知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，在親身體驗(yàn)過程中掌握知識(shí)。從這個(gè)角度上來講，將繪本主題閱讀植入語文教學(xué)無疑會(huì)取得最好的效果。

3.巧妙運(yùn)用繪本，提高教學(xué)實(shí)效性

繪本自身最顯著的特點(diǎn)就是圖文并茂、語言淺顯，是小學(xué)生最喜聞樂見的閱讀文本。優(yōu)秀的繪本是一座連接學(xué)生閱讀與表達(dá)、閱讀與習(xí)作的橋梁，繪本的融入，更加適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材中的每一幅圖片、每一段對(duì)話、每一次提醒都潤(rùn)物無聲的引導(dǎo)著兒童學(xué)習(xí)，巧妙運(yùn)用繪本，可以大大提高語文教學(xué)實(shí)效性。

3.1 看繪本，講故事，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)于枯燥的文字沒有太大的興趣，但是對(duì)聽故事、講故事卻情有獨(dú)鐘。他們喜歡聽、喜歡講生動(dòng)、有趣的故事。松居直先生說過：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值。”身為教師的我，通過線上老師錄制的微課講故事，用動(dòng)作神態(tài)輔助語言講故事，用娓娓動(dòng)聽的聲音和故事情節(jié)吸引孩子的注意力。繪聲繪色的給孩子講繪本故事，是引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的第一步，再配上相應(yīng)的肢體語言，用豐富夸張的肢體語言來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來。

（1）仔細(xì)觀察讀繪本。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本擁有內(nèi)容豐富、色彩絢麗的大畫面，這些圖畫不是點(diǎn)綴，而是和文字一樣，在悄悄講述著美麗而又神奇的故事。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一幅圖畫，讓學(xué)生通過畫面“讀”出其中大意。很多繪本在表達(dá)上有鮮明的特色，語言簡(jiǎn)潔靈動(dòng)，宛若一首首清新綺麗的小詩，如繪本《愛是一捧濃濃的蜂蜜》中“愛是那種溫馨的感覺，就像依偎在媽媽懷中;愛像有人撓你的肚子，癢得你大聲笑著……”這樣的語言有靈性、有溫度，值得積累。

（2）恰當(dāng)補(bǔ)充講故事。一幅圖畫，很難把所有的內(nèi)容都涵蓋起來，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，使繪本中人物形象鮮活起來。小學(xué)的古詩文，韻味雋永，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。我在古詩的教學(xué)中收集和制作了大量的與古詩意境匹配的優(yōu)美圖片。在《清平樂·村居》中有表現(xiàn)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”的溫馨、愜意，也有表現(xiàn)“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的童趣……這幅幅畫面帶來的驚羨，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩歌的意境，不少學(xué)生甚至搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地在音樂聲中背誦起來，其情可塑，其意也明。取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果。當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)內(nèi)容用最美的語言，講成一個(gè)個(gè)精彩的小故事時(shí)，便會(huì)吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生閱讀繪本教材興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

（3）巧妙設(shè)疑激興趣。教師在繪本式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思維，參與到學(xué)習(xí)中來。如《跨越百年的美麗》，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本圖時(shí)，向?qū)W生提出疑問：“美麗是什么？為什么能跨越百年？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，通過相互補(bǔ)充，不斷完善，最后歸納出“美麗”指得是居里夫人的內(nèi)在美，人格美;學(xué)生體驗(yàn)到了合作的成功，分享的魔力，感受到交流分享帶來的樂趣。

（4）運(yùn)用聯(lián)想補(bǔ)空白。在繪本里不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。正如彭懿所說：“空白反而會(huì)產(chǎn)生一種無形當(dāng)有形的效果”。留白給孩子提供了無限想象、創(chuàng)造的空間。恰當(dāng)聯(lián)想可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。比如繪本《團(tuán)圓》的前三頁圖畫中只有一段文字：爸爸在外面蓋大房子。他每年只回家一次，那就是過年，今天媽媽和我起得都特別早，因?yàn)椤职只丶伊?。但圖畫上媽媽在爸爸回來之前坐在梳妝鏡子前精心打扮的一幕以及爸爸回來時(shí)家中熱鬧的場(chǎng)面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字的局限，給學(xué)生留下了無限的遐想空間。

3.2 善聯(lián)想，說繪本，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。在繪本教學(xué)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，感受繪本學(xué)習(xí)的快樂。

（1）仔細(xì)觀察 習(xí)得情感。語文教學(xué)融入繪本以后，由于繪本構(gòu)圖巧妙，形象生動(dòng)，色彩優(yōu)美，對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力，使學(xué)生深深地沉浸在閱讀之中。學(xué)生都有樂于表達(dá)的愿望，教師要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生把圖畫書所表現(xiàn)出來的內(nèi)容用自己的語言、自己的聲音、自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來。每一篇精品文章都需要真切飽滿的感情來打動(dòng)讀者，繪本正是以其生動(dòng)活潑的圖畫內(nèi)容、簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象向我們傳遞人間最美好的情感，讓學(xué)生在假、丑、惡的辨析中獲得情感共生，習(xí)得情感智慧。

（2）引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。將故事的結(jié)局改變，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，寫出一個(gè)自己滿意的結(jié)局。

（3）圖文結(jié)合，感悟內(nèi)涵。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。此外，一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

（4）品味語言，感受積累。繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。只要老師帶領(lǐng)孩子愛上閱讀，孩子的語言積累就會(huì)如同小溪匯成江海，提升語文素養(yǎng)就指日可待。

3.3 演繪本，扮角色，提升運(yùn)用語言水平。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解。這種方法更易引起學(xué)生情感上的共鳴。

（1）參與游戲，感知語言魅力。在語文學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合繪本圖片和文字介紹，設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與游戲的環(huán)節(jié)，來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疲倦感，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的積極性和準(zhǔn)確性。例如：六年級(jí)《竹節(jié)人》一課，特別適合以游戲的方式呈現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和書上的圖解，制作一個(gè)竹節(jié)人，并且親自玩一玩，從而真正領(lǐng)悟親手制作玩具的喜悅，參與游戲暢快淋漓。這時(shí)候再學(xué)習(xí)課文，對(duì)“咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)”、“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”“一圈黑腦袋”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”這些詞語的理解會(huì)更加準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)竹節(jié)人動(dòng)作細(xì)微變化，游戲之中的人物神態(tài)和心理的體驗(yàn)，以及課文中華語言文字的魅力的體驗(yàn)，可以得到極大地拓展、延伸和提升。

（2）扮演角色，引發(fā)互動(dòng)共鳴。一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來扮演課文中的人物，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言“演”出來整個(gè)故事情節(jié)，這是繪本教學(xué)的創(chuàng)新之舉。通過一臺(tái)有血有肉、情節(jié)生動(dòng)的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。它使學(xué)生如身臨其境，能增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)中的角色意識(shí)，喚起責(zé)任感。例如《草船借箭》一課，諸葛亮的神機(jī)妙算，以大局為重;周瑜的陰險(xiǎn)狡猾，心懷嫉妒;魯肅的顧全大局，忠厚守信;曹操的小心謹(jǐn)慎，多疑多慮。學(xué)生根據(jù)繪本的插圖，幾個(gè)同學(xué)合作，編一個(gè)故事情景，分別扮演劇中人物，模仿當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)，學(xué)生演了后評(píng)，評(píng)了再演。這樣在一演一評(píng)中不斷完善人物的言行，通過細(xì)節(jié)觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物的特點(diǎn)，豐富了文本表達(dá)的內(nèi)容。通過角色扮演，親身體驗(yàn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。筆者常常組織學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，使學(xué)生在角色扮演中增強(qiáng)語言表達(dá)能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。

繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵，只有我們真正認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，才能引導(dǎo)孩子體驗(yàn)愉快的繪本閱讀，當(dāng)繪本學(xué)習(xí)把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。巧妙地利用繪本，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，延伸課堂訓(xùn)練長(zhǎng)度，擴(kuò)展語言應(yīng)用的廣度，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)技巧，從而提高語文教學(xué)的實(shí)效。

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