高校心理健康教育大合班教學(xué)模式弊端與對策研究

孫曉宇

摘 要：部分高校的心理健康教育課程采用大合班授課模式，給教學(xué)帶來諸多問題，降低了心理健康教育課程的針對性和實(shí)用性。文章從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面分析高校心理健康教育大合班教學(xué)模式存在的問題，并提出相關(guān)建議，以提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生的實(shí)際心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校心理健康教育;大合班;教學(xué)模式;教學(xué)效果;身心健康

中圖分類號：G444;G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0028-02

近年來，大學(xué)生心理問題發(fā)生率呈上升趨勢，高校學(xué)生的心理健康問題已被社會及高校廣泛關(guān)注，心理健康教育課程在高校日漸被重視。但較專業(yè)課程來說，心理健康教育課程在教學(xué)條件和授課模式方面，依然不能達(dá)到期待的標(biāo)準(zhǔn)，存在課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，未能了解學(xué)生真實(shí)需求，班型巨大、人數(shù)過多，課堂控制難，考核方式單一等問題。心理健康教育課程應(yīng)以學(xué)生為本，解決學(xué)生的實(shí)際心理問題，培養(yǎng)學(xué)生面對問題并解決問題的心理素質(zhì)和能力，因此課程設(shè)置必須遵循“知識+實(shí)踐+互動+體驗”的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)聯(lián)系本校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的新鮮案例，重視學(xué)生的課堂反應(yīng)。但就目前而言，部分高校的心理健康教育課程采用大合班授課模式，給教學(xué)帶來諸多問題，降低了心理健康教育課程的實(shí)用價值。以學(xué)生為主體是心理健康教育課程的關(guān)鍵，但在大合班教學(xué)模式下，教師只能以理論講座的形式為主，極難與學(xué)生互動，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與度低、主動性弱。下面，針對高校心理健康教育大合班教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。

一、高校心理健康教育大合班教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)理念方面

就現(xiàn)階段而言，部分高校只有專業(yè)課、體育課是小班型即采用單班授課模式，而公共基礎(chǔ)類課程如語文、數(shù)學(xué)、英語、思政、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等均采用大合班授課模式。究其原因，主要是教學(xué)理念方面存在問題。有些高校不重視心理健康教育課程，不注重資金與人力的投入，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)資源不足，專職教師人數(shù)較少，而大班型教學(xué)模式便成為師生比低的必然產(chǎn)物。心理健康教育課程是一門集綜合知識講授、心理體驗及行為訓(xùn)練為一體的公共類必修課程，在教學(xué)理念方面，應(yīng)將自我認(rèn)知、心理知識與自助技能三個層面有效融合，以此提高學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。而當(dāng)下大班型授課，重知識、輕體驗，教師單方面灌輸理論知識，忽視學(xué)生的心理體驗和行為訓(xùn)練，很難有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理成長。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

以講座形式開設(shè)的心理健康教育課，教學(xué)內(nèi)容方面多以相關(guān)理論和基本概念為主，內(nèi)容枯燥，代入感差，且授課教師難以評估學(xué)生對知識的理解與掌握情況。同時，心理健康教育課程的一些知識點(diǎn)與思想政治理論課的授課內(nèi)容相似，如戀愛、職業(yè)、人生態(tài)度等。部分學(xué)生難以分辨兩門課程的差異，有時會產(chǎn)生“老師在說教”的想法，不愿主動結(jié)合所學(xué)內(nèi)容反思自我，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容停留在表面，實(shí)用性大大下降。另外，心理測量能使學(xué)生所學(xué)知識更有針對性和指導(dǎo)意義，但在大合班教學(xué)模式中，心理測量雖然可以完成，教師卻不能有效掌握測量結(jié)果，更難以因人制宜地進(jìn)行有針對性的解讀與分析，導(dǎo)致心理測量流于形式，發(fā)揮不了真正的作用。

3.教學(xué)方法方面

受大合班教學(xué)模式的限制，課堂教學(xué)方法比較單一，師生互動較難。如案例討論，是當(dāng)下教師在教學(xué)過程中較常用且學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方法之一，但大合班模式下的課堂人數(shù)眾多，教師難以監(jiān)控150名以上學(xué)生的討論內(nèi)容和質(zhì)量，更難以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言方向，達(dá)不到案例教學(xué)法的預(yù)期教學(xué)效果，大部分時候以教師的自說自話收場。況且，在大合班模式下，教師只能以講授的方式為主，采用單向的知識點(diǎn)的講解與理論灌輸，此種填鴨式教學(xué)方法帶入性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的主動度低，感受度弱，難以將教師講授的理論與自身實(shí)際情況結(jié)合，不能將所學(xué)理論內(nèi)化為心靈感悟。從學(xué)生技能培養(yǎng)層面而言，這不利于學(xué)生提高心理自助能力。

4.教學(xué)管理方面

授課班型大，人數(shù)多，為教師的課堂管理增加了很多困難，以致預(yù)期的教學(xué)效果難以達(dá)到。面對班型在150人到200人的大課堂，教師想要查出勤勢必會消耗較多的授課時間。由于難以同時顧及人數(shù)眾多的學(xué)生，教師對學(xué)生在課堂上的不良行為監(jiān)控有限，對課堂紀(jì)律的掌控較為困難。當(dāng)前，學(xué)生幾乎人人都有能上網(wǎng)的手機(jī)，課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象在部分高校很普遍，而大合班模式使教師無法一一糾正學(xué)生的行為，導(dǎo)致學(xué)生聽課質(zhì)量大大降低。

二、高校心理健康教育大合班教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課程和大學(xué)生思想政治教育課程總體目標(biāo)是相似的，但細(xì)化到具體的教學(xué)理念、內(nèi)容及方法上，二者卻有一定的差別。相比思政課程的導(dǎo)向性，心理健康課程應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理感受，通過課程的設(shè)計，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動思考、感悟。可化大合班為小合班，以一個到兩個班級為宜。教師要吃透心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的真實(shí)心理需求，然后安排科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)活動。

在教學(xué)理念上，教師應(yīng)該跳出現(xiàn)有框架，在重視知識講授的同時，更注重激發(fā)學(xué)生心理自助的潛能，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。要秉承“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗為起點(diǎn)、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的理念，精心設(shè)計課程教學(xué)方案，營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師要繼續(xù)重視相關(guān)理論和基本概念的講解，普及心理健康知識，同時還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的有趣性和實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的日常生活，選擇與學(xué)生密切相關(guān)且學(xué)生感興趣的話題，切實(shí)解決讓學(xué)生產(chǎn)生困惑的常見心理問題。

在教學(xué)方法上，可借助小班型教學(xué)模式，使案例教學(xué)法、討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法、心理測驗法、角色扮演法等教學(xué)方法落到實(shí)處，找到切入點(diǎn)，讓學(xué)生主動融入課堂。要善于利用多媒體教學(xué)，通過視頻案例引發(fā)學(xué)生對心理健康教育的關(guān)注，喚醒學(xué)生對自我認(rèn)知的興趣，促發(fā)學(xué)生對心理問題的思考。而課堂教學(xué)中耗時較多的心理測試環(huán)節(jié)，可利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)軟件完成，如云班課APP。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)管理上，要善于“管心”，做到以生為本，實(shí)行人文管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理困惑，幫助學(xué)生解決各種困難。另外，采用小班型教學(xué)模式能為教師的課堂管理提供便利，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。班級人數(shù)少，查出勤不會占用過多的授課時間，教師可以有效地監(jiān)控每一個學(xué)生的課堂行為，維持良好的課堂紀(jì)律。

綜上所述，心理健康教育課程采用大合班授課模式弊端較多。而小班型授課模式，對教師而言能更好地發(fā)揮教育陣地作用，使課堂教學(xué)更有針對性和說服性，有利于培養(yǎng)學(xué)生心理自助能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全方面平衡發(fā)展，對學(xué)生而言能有更多的機(jī)會真正參與互動式教學(xué)活動，感知教師要傳達(dá)的理念，及時反饋存在的心理問題，有利于自我認(rèn)知與探索，并在活動中思考，在感悟中成長。

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