如何將蘇霍姆林斯基的教育方法注入到技工教育

周韓

【摘? 要】蘇霍姆林斯基是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當(dāng)中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高。需要老師掌握更好的教育教學(xué)方法，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多人才。

【關(guān)鍵詞】蘇霍姆林斯基;教育方法;技工教育

引言

蘇霍姆林斯基是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當(dāng)中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高。這就需要老師掌握更好的教育教學(xué)方法，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多人才。

技工學(xué)校班主任和任課教師是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。教師的工作是重要的育人工作，在學(xué)校實(shí)施教書育人、管理育人、服務(wù)育人，溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用。老師要做好班級(jí)管理工作，需要掌握一定的方法，除了組建班委會(huì)，制定班級(jí)公約和學(xué)生自律規(guī)范，維護(hù)良好的教育教學(xué)秩序和生活秩序。更重要的是要客觀、公正地做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)教育。加強(qiáng)安全教育，維護(hù)班級(jí)和學(xué)生安全。

1.發(fā)掘每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富

每一個(gè)學(xué)生極具差異而豐富的生長背景。教育部得不充分關(guān)注這一點(diǎn)，把人看作是生機(jī)勃勃具體的人，從而要求教育活動(dòng)向個(gè)別化邁進(jìn)。技工學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，但是動(dòng)手能力較強(qiáng)。我們應(yīng)該承認(rèn)個(gè)體之間的差異。也應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生需要接受互不相同的教育。那些分?jǐn)?shù)處于年級(jí)最后十名的孩子，真的就找不到一條發(fā)展自身潛能的途徑了嗎？難道只是分?jǐn)?shù)這一個(gè)評(píng)價(jià)角度嗎？因此，老師要注重學(xué)生思想工作。深入了解分析學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，開展思想道德教育，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)。針對(duì)學(xué)生在成長過程中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行教育、引導(dǎo)和援助，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)崗位、融入社會(huì)的能力。

對(duì)于技工學(xué)校這些孩子來說，所謂教育的公平乃至人的尊嚴(yán)已置于何處，可以想象那些被遺棄的孩子，他們將帶著對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，帶著對(duì)學(xué)校與教師的怨恨，滿懷著羞辱與挫敗感，走出校門走上今后的人生道路。這一點(diǎn)正是蘇霍姆林斯基曾經(jīng)多次大聲呼吁要竭力避免的殘酷現(xiàn)實(shí)。遺憾的是，我們的教育往往為了孩子的名義做出了許多不利于孩子的事情。正是看到每個(gè)人都是具體的人。

蘇霍姆林斯基提出了和諧教育的概念，其核心就是培養(yǎng)和諧的人。他反對(duì)把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)只是人精神生活的一個(gè)領(lǐng)域，不能因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域失敗了，就否定人精神生活中其他更多的領(lǐng)域。他強(qiáng)調(diào)要在勞動(dòng)中，在各種審美活動(dòng)中發(fā)掘孩子的潛能，如果孩子能在這些領(lǐng)域顯示自己，他就會(huì)在其他領(lǐng)域找到克服困難的志向和力量，更重要的是，在此過程中培養(yǎng)孩子的信心于人的尊嚴(yán)，將來不管這個(gè)孩子從事什么職業(yè)，他都能夠享受一個(gè)勞動(dòng)者豐富的精神生活，他都會(huì)是一個(gè)文明的人，一個(gè)自己精神豐富的家長和教育者。

2.教學(xué)的藝術(shù)在于變化

事實(shí)上，無論多么優(yōu)秀的教師，他都不可能對(duì)課堂上所有的細(xì)節(jié)做出非常準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，他必須在課堂現(xiàn)實(shí)中根據(jù)實(shí)時(shí)發(fā)生的情況做出及時(shí)的判斷與調(diào)整，這也是善于按照最必要的方法進(jìn)行教學(xué)。

技工學(xué)校的教師上課時(shí)，他的腦海中不應(yīng)該只想到教材，不應(yīng)該只是想到他的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是應(yīng)該充分尊重重視學(xué)生的反應(yīng)，通過細(xì)致的觀察，對(duì)學(xué)生是否掌握了教材做出準(zhǔn)確的判斷。并及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度于教學(xué)方案做出相應(yīng)的調(diào)整。教育的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷更新，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和變化可以做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。今天這種能動(dòng)的態(tài)度已經(jīng)廣泛地為人們所接受教育對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展變化而言，應(yīng)該說是有一個(gè)極其宏觀的角度，事實(shí)表明教育的更新已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展不可缺少的推動(dòng)力。在教育內(nèi)部，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到了教育更新已經(jīng)成為了教育本身是否具有存在的價(jià)值與意義的主要因素。

在蘇霍姆林斯基的案例當(dāng)中有一個(gè)差生尤拉的故事，尤拉在學(xué)習(xí)上遇到了很多困難，在教師的耐心幫助下終于走出了困境，在這個(gè)異常艱難的過程中，教師所表現(xiàn)出了忍耐是驚人的，那就是始終與尤拉站在一起思考，一起面對(duì)學(xué)習(xí)上接連不斷的障礙，直到最后成功。獲勝后的尤拉，獲得了一種難以表達(dá)的歡樂：勝利是他經(jīng)過艱苦努力而得來的，由此他不但在這個(gè)過程當(dāng)中獲得了自尊，而且他的內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)的愿望更加強(qiáng)烈了，而這恰恰是最寶貴。對(duì)于尤拉來說，在這個(gè)艱難的學(xué)習(xí)過程中，他絕不僅僅是學(xué)會(huì)了了解應(yīng)用題，提高了學(xué)習(xí)成績，他更是在精神上豐富了自己，更新了自己，他不在自卑憂郁不再厭惡。我學(xué)習(xí)不再把自己看成是什么都不行的人，他將帶著一種自信的成功的喜悅面對(duì)今后的人生，而對(duì)于創(chuàng)造這個(gè)美好奇跡的教師來說，他在這個(gè)過程當(dāng)中不僅獲得了教育教學(xué)的某種經(jīng)驗(yàn)，更享受了巨大的愉悅與成就感，這也是一種自我豐富與更新。

3.為人師表，身教勝于言傳

教師這一職業(yè)最特殊的一點(diǎn)是，它可以通過自己的人格和品行來影響和引導(dǎo)自己的受眾，這種影響十分深遠(yuǎn)，貫穿了學(xué)生的一生，因此為人師表關(guān)系到教師職業(yè)的尊嚴(yán)與榮耀，教師的為人師表決定了她要為學(xué)生的成長和發(fā)展提供精神的引導(dǎo)和幫助。為人師表對(duì)于教師這一職業(yè)來說是職業(yè)德性的基本內(nèi)涵，對(duì)于教師自身來說只是一種嚴(yán)格的自律示范，是彰顯一種榜樣的力量。如果每一位教師能以自己優(yōu)秀言行品質(zhì)為學(xué)生做出榜樣進(jìn)行示范，那么這種作用雖然潛移默化，但他卻深沉有力持久，對(duì)學(xué)生的整體性格產(chǎn)生巨大影響，從而影響到他們的一生。

技工學(xué)校老師要多組織班級(jí)活動(dòng)。指導(dǎo)班委會(huì)、團(tuán)支部開展工作，引導(dǎo)學(xué)生參加有利于健康成長的課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)以及志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)，開展形式多樣的主題班（團(tuán)）會(huì)活動(dòng)。同時(shí)要做好職業(yè)指導(dǎo)工作。教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)發(fā)展方向，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)。最后是溝通協(xié)調(diào)工作。全面及時(shí)了解學(xué)生在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)，幫助、引導(dǎo)家長和社區(qū)配合學(xué)校做好學(xué)生的教育和管理工作。根據(jù)學(xué)校安排，組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，與實(shí)習(xí)單位共同做好學(xué)生的教育和管理工作。

為人師表對(duì)教師來說是一種必須具備的人格道德示范，它不僅蘊(yùn)含著針，還包含單扇是高尚的，它能使教師將促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展，作為自我職業(yè)人生的目的使教師為自己的奉獻(xiàn)感到無悔，從而善待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生，這樣以來教育和煦陽光才能夠普照學(xué)生心靈的每一個(gè)角落。

參考文獻(xiàn)

[1]《給教師的一百條建議》 蘇霍姆林斯基

[2]《蘇霍姆林斯基教育名言》

[3]《怎樣培養(yǎng)真正的人》蘇霍姆林斯基

[4]《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》

[5]《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》