證據(jù)讓科學課堂更真實

孫金鳳

《小學科學課程標準》中指出科學探究是人們在探索和了解自然的過程中獲得科學知識的重要方法。因此在科學教學過程中注重學生證據(jù)意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要，如何讓學生在實驗中獲得證據(jù)，并讓證據(jù)更加有效、客觀、嚴謹、科學呢，下面我結(jié)合青島版小學科學四年級上冊《沸騰》一課來談談我在教學中的做法。

《沸騰》一課是一節(jié)典型的實驗探究課，在本課的教學中我以探究水的沸騰現(xiàn)象為載體，引導學生經(jīng)歷了猜想假設(shè)、實驗觀察、信息記錄、解釋討論、得出結(jié)論、交流表達的過程，讓學生在實驗探究中獲得真實的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析整理，認識沸騰現(xiàn)象的特點，知道水的沸點，獲得了科學的結(jié)論，整個教學過程中，學生證據(jù)意識的培養(yǎng)貫穿始終。

一、精選實驗器材，確保數(shù)據(jù)真實

本課的教學重點是使學生認識沸騰現(xiàn)象，知道水的沸點，為保證上課效果，在備課時我提前準備了多組器材，反復進行“下水實驗”，在實驗中我同時點燃多個酒精燈對不同燒杯中的水進行加熱觀察，發(fā)現(xiàn)在同一間教室中不同燒杯中的水沸騰的時間、沸點等都存在較大差異，經(jīng)過反復實驗發(fā)現(xiàn)，實驗室中的溫度計質(zhì)量較差，數(shù)據(jù)存在較大誤差，燒杯中水量的多少，水的起始溫度和酒精燈燈芯的大小，酒精燈離石棉網(wǎng)的遠近，都會對水沸騰的時間造成巨大影響，燒杯上面有紙蓋和無紙蓋以及蓋的嚴密程度也會對燒杯內(nèi)的氣壓造成影響，從而導致在同一個教室中，有的燒杯中的水97℃就沸騰，有的102℃才沸騰，沸點差別很大。

為保證探究效果，我對實驗室中的溫度計進行了多次篩選，選出符合標準的作為學生分組實驗材料，同時經(jīng)過對有蓋、無蓋，燒杯大小，起始水溫的反復比較，我最后選用了不加紙蓋的80ml的燒杯、50℃的溫水進行實驗，并提前對酒精燈的燈芯進行了調(diào)整，指導學生調(diào)整好鐵架臺石棉網(wǎng)的高度，保證用酒精燈的外焰加熱。“工欲善其事，必先利其器”，精心挑選準備的器材為學生的順利探究，獲取真實的數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)。

二、注意細節(jié)指導，準確記錄數(shù)據(jù)

科學是用事實來說話的，搜集證據(jù)又是科學探究活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)。實驗中的細節(jié)指導對整個課堂教學起到了舉足輕重的作用，在第一個班進行《沸騰》一課的教學時，我發(fā)現(xiàn)有的小組實驗前忘記記錄水在0分鐘時的溫度，便點燃了酒精燈;有的小組秒表計時員與觀察員配合不默契，導致數(shù)據(jù)不能及時記錄;還有的小組在水沸騰后沒有繼續(xù)觀察幾分鐘便熄滅了酒精燈。多種不規(guī)范的操作直接影響了實驗效果。

為了獲得準確的實驗數(shù)據(jù)，在接下幾個平行班的教學中，操作前我注重了對學生實驗操作細節(jié)的指導，引導小組長科學分工，一人負責計時、一人記錄、兩人觀察，觀察員和計時員做好配合，進一步指導學生掌握秒表的使用方法和溫度計的觀察方法，從操作細節(jié)入手保證了記錄的科學真實，培養(yǎng)了學生的證據(jù)意識。

三、運用表格展示，科學呈現(xiàn)結(jié)論

科學記錄單是學生參與探究活動的思維物化形式，它充分展現(xiàn)學生科學學習中的思維發(fā)展軌跡，在《沸騰》一課的教學中，我設(shè)計了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及在每一分鐘里觀察到的現(xiàn)象;另一種是用曲線圖專門記錄溫度隨時間變化情況的。這兩種記錄表，前一種記錄的內(nèi)容比較寬泛，后一種記錄的比較專一。兩種記錄表的結(jié)合，可以清楚地讓學生記錄下實驗過程中的所有發(fā)現(xiàn)并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點。因此在探究活動中我首先引導學生在第一個圖表中進行準確真實的記錄，觀察結(jié)束，引導學生用曲線圖來表示出加熱過程中水溫的變化，展示環(huán)節(jié)讓各小組帶著記錄單在實物展臺上展示講解。真實記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點，為孩子們分析實驗現(xiàn)象提供了事實依據(jù)，從而很容易使學生發(fā)現(xiàn)水的溫度隨時間變化的情況，認識了水的沸點同時，發(fā)現(xiàn)水的溫度到達沸點之后不會再繼續(xù)上升，輕松地突破了本節(jié)課的重難點。

總之，科學探究的本質(zhì)是實證的，在科學探究中學生證據(jù)意識的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷強化的過程，在今后的教學中，我要立足科學課堂，以小學科學課程標準為指導，注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多種途徑讓學生懂得證據(jù)的重要性，經(jīng)歷獲取證據(jù)的過程。在實驗教學過程中，積極引領(lǐng)、指導與評價，讓學生在尋找證據(jù)的過程中體會到學生科學探究的樂趣。