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      基于繪本課例的英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)

      2020-10-09 11:24:11成娜
      小學(xué)教學(xué)研究 2020年9期
      關(guān)鍵詞:拓展性閱讀教學(xué)實(shí)踐小學(xué)英語(yǔ)

      成娜

      【摘要】英語(yǔ)閱讀是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。課內(nèi)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組成部分,而拓展性閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延續(xù)和重要補(bǔ)充。隨著新一輪課程改革的深入,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、挖掘文化內(nèi)涵和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。本文以課外繪本《跟上兔子》教學(xué)實(shí)踐為例,闡釋了如何促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合,提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn),從而提高閱讀效率、提升閱讀素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 拓展性閱讀 教學(xué)實(shí)踐

      一、引言

      《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在學(xué)習(xí)策略二級(jí)目標(biāo)中明確提出,學(xué)生要“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物,養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,形成有效的閱讀策略”。在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下,學(xué)生的語(yǔ)言輸入至關(guān)重要。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)英語(yǔ)閱讀積累了一定的語(yǔ)言知識(shí),但是隨著新一輪課程改革的深入,拓展性閱讀越來(lái)越受到重視。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延續(xù)和重要補(bǔ)充,拓展性閱讀以其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)拓展了學(xué)生的閱讀途徑,提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

      二、英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

      (一)拓展性閱讀教學(xué)的含義

      拓展性閱讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是圍繞某一個(gè)主題有目的、有意義的閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅僅能增長(zhǎng)語(yǔ)言輸入,也能對(duì)相關(guān)的主題汲取更多的有效信息。通過(guò)拓展性閱讀教學(xué),學(xué)生能拓展思維、豐富認(rèn)知、提高文化素養(yǎng)。

      (二)拓展性閱讀教學(xué)的誤區(qū)

      部分教師對(duì)拓展性閱讀教學(xué)存在一定的誤解。他們認(rèn)為課外閱讀即為泛讀,閱讀技能和閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn),從而忽略了拓展性閱讀中的主題引領(lǐng)及閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。拓展性閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)與課內(nèi)主題相結(jié)合,依托課內(nèi)語(yǔ)篇,深入并延展閱讀。閱讀不僅是讀懂字面意義、獲取最直接的信息,更是讀者與文本之間的對(duì)話,讓對(duì)話更有意義、更有價(jià)值才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

      三、英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

      (一)課例背景

      2019年10月24日,秦淮區(qū)“金秋名師匯”英語(yǔ)專場(chǎng)在銀龍花園學(xué)校舉行。活動(dòng)的內(nèi)容之一是基于“讀寫(xiě)結(jié)合”開(kāi)設(shè)的閱讀研究課和寫(xiě)作研究課。旨在探索如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念,發(fā)展核心素養(yǎng)。

      (二)文本解讀

      本課例的閱讀材料是譯林版英語(yǔ)6A Unit 4 Then and now的一篇拓展性閱讀文本——《跟上兔子》六年級(jí)第三季W(wǎng)hen I was a little girl。文章講述的是一個(gè)母親在孩子十歲生日那天回憶起自己的童年,并與女兒分享自己的童年。母親通過(guò)自己的分享表達(dá)了對(duì)童年的懷念,也感嘆了成長(zhǎng)后為人母的責(zé)任,傳遞了母女間真摯的愛(ài)。

      “愛(ài)”是與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題,學(xué)生在談?wù)撨@個(gè)話題時(shí)能產(chǎn)生情感的共鳴。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的情境,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生探討主題意義,通過(guò)對(duì)課本和繪本相關(guān)學(xué)習(xí)的理解,應(yīng)用實(shí)踐語(yǔ)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感,從而達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的目的。

      (三)學(xué)情分析

      本課例的授課對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生。在完成了課內(nèi)6A Unit 4 Then and now的學(xué)習(xí)后,學(xué)生已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用過(guò)去的時(shí)態(tài),并運(yùn)用相關(guān)的詞匯和句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。但是學(xué)生只能淺層化或碎片化地理解問(wèn)題,對(duì)于主題情境的深層理解還需要進(jìn)一步提高。

      (四)教學(xué)目標(biāo)

      經(jīng)過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)能理解和掌握一般過(guò)去時(shí)。所以在課外的拓展閱讀中,對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。

      (1)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),用過(guò)去時(shí)態(tài)描述自己的童年。

      (2)立足文本,通過(guò)人物行為分析人物心理。

      (3)通過(guò)深度閱讀,領(lǐng)會(huì)主題意義,分享自己的觀點(diǎn)及情感。

      (五)教學(xué)過(guò)程

      1.回顧課內(nèi)閱讀,銜接拓展性文本

      【教學(xué)片段】

      T: Look at the pictures. Who are they?

      S: Hes Mike/Mikes father/Mikes grandfather. She is Mikes mother.

      T: Please choose one to act and talk about their past lives.

      T:Whos she?

      S:She is the girls mum.

      T: Can you act her and talk about the past life?

      General idea :On my daughters 10th birthday, I thought a lot. How I wish I could go back to my childhood. When I was a little girl,I was like a ? ? ? ? ? ? . How ? ? ? ? ? ? I was.Sometimes I had ? ? ? ? ? ? ?. Sometimes I had ? ? ? ? ? ?.They are all ? ? ? ? ? ? memories in my life.

      【設(shè)計(jì)意圖】 在本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)Guessing game的游戲和角色扮演的形式復(fù)習(xí)了已知知識(shí),并由此情境過(guò)渡到了拓展性閱讀文本,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中,既完成了對(duì)文本的概括,也從情感上體會(huì)了人物情感,為下一步深度閱讀、領(lǐng)會(huì)主題意義做好鋪墊。

      2.細(xì)讀示范片段,理解細(xì)節(jié),體驗(yàn)情感

      (1)文本中出現(xiàn)了七個(gè)比喻詞,形象地描述了媽媽的童年。教師選取了a running horse這一片段帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀,通過(guò)“Why was mum like a running horse?”的提問(wèn) ,掌握文中的細(xì)節(jié)信息。在理解行為動(dòng)詞的過(guò)程中,體會(huì)媽媽童年的感受。學(xué)生通過(guò)表演、朗讀理解文字意義,感受深層次的情感。

      【教學(xué)片段】

      T: Why was mum like a running horse? Please listen to me ,enjoy reading and feel the emotions.

      Tip:Please work in four and find the key words.

      S: Run, sniff, seek, watch, trip.

      T: Can you try to act these verbs?Please choose one verb and talk about your feeling.

      T: You have so many feelings. What do you think of mums childhood?

      PPT: It was ? ? ? ? ? ?.

      S: Happy/exciting/free ...

      T: Lets read it again with these feelings.

      【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下研讀文本片段,理解并掌握了文本片段的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生通過(guò)對(duì)行為動(dòng)作的體驗(yàn),感受媽媽的童年,對(duì)running horse的理解不僅僅停留在字面含義,還獲得了深層的感悟。提升了對(duì)之后出現(xiàn)的六個(gè)比喻的閱讀興趣。

      (2)學(xué)生在片段教學(xué)的示范下,獲得了有效的閱讀策略。在剩余的六個(gè)片段中,學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)文本。通過(guò)表演、朗讀、提問(wèn)、分享生活經(jīng)歷等不同的形式對(duì)文本進(jìn)行深層理解,獲得情感體悟,提升閱讀動(dòng)機(jī)。

      【教學(xué)片段】

      “When I was a little girl, I was like a naughty monkey.”

      Q: Why was mum like a naughty monkey?

      Tip:請(qǐng)找出描述媽媽像一只調(diào)皮猴子的關(guān)鍵詞。

      Performance: 1.I would climb cherry trees to taste the juicy fruit.

      2.I would scare the mother away to talk to baby birds.

      3.Once I poked a honeycomb with a long stick. Ow... Lots of bees rushed at me.

      Tip:合理分配角色,用表演的方式表現(xiàn)出來(lái)吧!不要忘記說(shuō)臺(tái)詞哦!

      “When I was a little girl, I was like a dancing butterfly.”

      Q: Why was mum like a dancing butterfly?

      Tip:請(qǐng)找出描述媽媽像一只翩翩起舞的蝴蝶的關(guān)鍵詞。

      Thinking:1.Did she like playing jump rope?

      2.Would she be willing to return home?

      3.Did she like dancing?

      Tip:想一想,小女孩喜歡做這些事嗎?體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情。

      “When I was a little girl, sometimes I had my problems.”

      Q: What are mums problems?

      Tip:媽媽的煩惱是什么?請(qǐng)找出關(guān)鍵詞。

      Thinking : ?1.Did you have the same problems?

      2.What other problems do you have?

      Tip:你有過(guò)相同的煩惱嗎?你有其他的煩惱嗎?

      “When I was a little girl, I was like a curious explorer.”

      Q: Why was mum like a curious explorer?

      Tip: 為什么把媽媽比喻成一個(gè)好奇的探險(xiǎn)者?

      Q: Are you curious about these questions?

      Tip: 選擇你好奇的問(wèn)題讀一讀,表情和動(dòng)作能很好地表達(dá)你的好奇哦!

      Thinking: What do you want to know? What do you want to say?

      Tip:想一想,你是一個(gè)好奇的探險(xiǎn)家嗎?你有想了解和想去做的事嗎?

      “When I was a little girl, I was like a sweet angel.”

      Q: Why was mum like a sweet angel?

      Tip:請(qǐng)找出描述媽媽像一位甜蜜天使的關(guān)鍵詞。

      Emotions: I was like a dancing butterfly.

      Tip:試著去感受媽媽當(dāng)時(shí)的心情,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧!

      Thinking: Are you a sweet angel?

      Tip:想一想,你做過(guò)哪些暖心的事?

      “When I was a little girl, I had many fantasies.”

      Q: What fantasies did she have?

      Q:Do boys and girls have the same fantasies?

      Thinking:What are your fantasies?

      (3)研讀文本,聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)情感。

      教師設(shè)置任務(wù):“Whats your feeling after you hearing it?”,學(xué)生在聽(tīng)完錄音后,談?wù)撟约旱母惺堋W(xué)生能給出結(jié)論:“Its warm. /I feel the love of them”,此刻教師要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)情感:“What do you want to say to your mum?”。學(xué)生很自然地說(shuō)出了“Thank you, mum. I love you, mum”。在代入式體驗(yàn)的前提下,學(xué)生能更加深刻地理解文本中的“Mum is your friend and a warm harbor for every child”。

      【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以選擇不同的片段,采用不同的方式進(jìn)行閱讀分享。教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn),激發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生聯(lián)系已知進(jìn)一步理解文本深層內(nèi)涵。學(xué)生在思考問(wèn)題和體驗(yàn)情感的過(guò)程中,挖掘文本主題意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的自主表達(dá)。在體驗(yàn)式表演及朗讀的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)人物形象有了更鮮明的印象,從心理和情感上形成了深層認(rèn)知。

      3.深層回憶

      學(xué)生通過(guò)回憶文本,分享印象深刻的片段并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給予評(píng)價(jià)。

      【教學(xué)片段】

      T: I think you have a deep understanding about this story. Which part impressed you most?Please share with us. Why do you like it?

      結(jié)語(yǔ): Everyone has a childhood. Sometimes you were happy. Sometimes you were sad. Maybe you had problems. Maybe you had fantasies. Anyway, the childhood are unforgettable memories in your life.

      【設(shè)計(jì)意圖】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?!睂W(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀,加深了對(duì)文本的理解,提升了對(duì)文本主題的領(lǐng)悟,能夠形成自己的觀點(diǎn)。在表達(dá)觀點(diǎn)和情感的過(guò)程中,能客觀地給予評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)由淺入深的閱讀目的。

      4.分配家庭作業(yè)

      在完成本節(jié)閱讀課后,教師布置了以下家庭作業(yè):

      1.Read the story again and feel the emotions.

      2.Share the story with your parents and friends.

      When you were a little girl/boy, you were like a ...

      What things did you do?

      【設(shè)計(jì)意圖】課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,很多時(shí)候教師會(huì)忽略這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。課后,學(xué)生可以將輸入和輸出有機(jī)結(jié)合,聯(lián)系實(shí)際,提升語(yǔ)言表達(dá)能力。本課的第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生回憶自己的童年,這與下一課時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)相銜接。課內(nèi)閱讀及拓展性閱讀中所汲取的信息能為學(xué)生在相關(guān)話題寫(xiě)作時(shí)提供豐富的素材,有助于學(xué)生將自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)真實(shí)完整地輸出,表達(dá)個(gè)人情感及觀點(diǎn)。

      四、教學(xué)反思

      閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義,能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓展思維。拓展性閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語(yǔ)能力、形成跨文化交際意識(shí)的重要途徑,應(yīng)受到廣泛的關(guān)注。課外閱讀是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和偏好進(jìn)行廣泛閱讀,教師不進(jìn)行干預(yù)。但實(shí)踐研究證明,僅基于興趣和直覺(jué)感悟的培養(yǎng),只靠閱讀量的積累并不必然提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。通過(guò)拓展性閱讀教學(xué),教師將課外閱讀的意義落地。

      英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)選擇合適的主題閱讀,為學(xué)生提供豐富的閱讀格局、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生深度思考。教師在設(shè)計(jì)拓展性閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      (一)主題關(guān)聯(lián),精準(zhǔn)切入

      在選擇拓展性閱讀材料時(shí)要考慮與課內(nèi)單元主題意義的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握兩篇文本的主題意義及教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生遷移和創(chuàng)新相關(guān)知識(shí),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。例如,譯林版英語(yǔ)6B ?Project 1 Being a good student的主題是“如何成為一名好學(xué)生”,主題的意義在于引導(dǎo)學(xué)生積極向上。作為課內(nèi)教學(xué)的拓展性閱讀,選擇了《跟上兔子》系列繪本中的A Big Basketball Fan,幫助學(xué)生從知識(shí)和認(rèn)知上拓寬視野、豐富思維,提高學(xué)生文化意識(shí)。兩個(gè)文本之間呈現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí),聯(lián)系實(shí)際興趣談?wù)?,促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

      (二)巧設(shè)問(wèn)題,深入思考

      拓展閱讀教學(xué)中,如何幫助學(xué)生感知主題意義?需要教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題,引起學(xué)生深入思考。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下,對(duì)文本中的語(yǔ)言和情感進(jìn)行分析和思考,加深對(duì)人物和主題的深度理解。例如,《跟上兔子》系列繪本中的Eason, the big brother,故事中Eason的情緒一直在變化。整節(jié)課上,教師以問(wèn)題“How does Eason feel?”串起全文。在不同的閱讀階段,學(xué)生答出了不同的情緒詞。正是教師的層層推進(jìn),才推進(jìn)了學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題在不同閱讀體驗(yàn)后的深入思考,加深對(duì)主題意義的理解。

      (三)情感代入,聯(lián)系實(shí)際

      拓展性閱讀教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象。通過(guò)朗讀和表演,將文字變成情景,讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言魅力、體驗(yàn)人物情感、探究主題意義。學(xué)生在與文本和作者的對(duì)話中,讓文本更有意義,幫助學(xué)生從淺層理解走向深入理解。例如,《跟上兔子》系列繪本中的A hats trip,學(xué)生通過(guò)扮演帽子,親歷情節(jié),產(chǎn)生共鳴。在情境中感同身受,讓主題意義更加鮮活。

      拓展性閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生單元主題語(yǔ)境下的深度閱讀,啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本,體驗(yàn)情感、感悟主題。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉生提到過(guò)書(shū)籍閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延伸和拓展,拓展性閱讀教學(xué)一定會(huì)更新我們的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的共同提升。

      【參考文獻(xiàn)】

      張金秀.以閱讀素養(yǎng)推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2017(12).

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