關(guān)于提高技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)技能教育有效性的探究

摘要：數(shù)控專業(yè)作為技工學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，以培養(yǎng)專業(yè)的數(shù)控技術(shù)人才為主，崇尚素質(zhì)為先，技能為本，但是由于專業(yè)教育的信息不對稱性，技工學(xué)校畢業(yè)生難以快速勝任技術(shù)工作崗位，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能都無法滿足企業(yè)的要求，本文主要探究在教育教學(xué)過程中如何有效的提高學(xué)生的技能及措施。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;數(shù)控專業(yè);技能;有效性

中圖分類號：G712 ????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育的有效性是指用科學(xué)的方法和手段有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，通過對學(xué)生的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，能夠使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，在情感上，從不感興趣到感興趣。注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

1數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的問題

（1）當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中過于倚重理論知識的掌握而忽略了操作技能的提升，主要原因有二：一方面是由于學(xué)制的問題，目前普遍采用2+1的學(xué)制模式，即在校兩年中主要教授學(xué)生理論知識和簡單的技能訓(xùn)練，而真正的操作技能是讓學(xué)生在第三年的定崗實(shí)習(xí)中，到企業(yè)里去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校技能教育和一線生產(chǎn)之間生硬過渡;另一方面是學(xué)校的設(shè)施設(shè)備欠缺與陳舊，往往跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，使得學(xué)生感到學(xué)校所學(xué)的技能與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)效果不是很理想，無法學(xué)以致用。

（2）目前的課堂教學(xué)存在較大的改進(jìn)空間。當(dāng)下的課堂教學(xué)還是以老師為主體，采用照本宣科和填鴨式的教學(xué)方法，老師講、學(xué)生聽。學(xué)生在大部分時(shí)間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加之班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，無法顧及每位學(xué)生的特點(diǎn)，久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從不想聽到不想做，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）數(shù)控作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)容的獨(dú)特性和兼容性注重理實(shí)結(jié)合，技能優(yōu)先，但是技工學(xué)校按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，很多的課程與高職院校甚至本科院校的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)雷同，存在專業(yè)理論多、深、散的特點(diǎn)，缺少可操作性，然而數(shù)控編程少而淺，導(dǎo)致理論知識難以支撐實(shí)踐操作，技能水平很難提高，已經(jīng)無法培養(yǎng)企業(yè)所需要的實(shí)用性人才。

2提高數(shù)控專業(yè)技能的有效措施

2.1突破傳統(tǒng)的學(xué)制模式

采取“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式，即前兩年主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，融入簡單基本的職業(yè)技能訓(xùn)練，具備基本職業(yè)素養(yǎng);第5學(xué)期安排專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，所有課時(shí)都改在車間內(nèi)完成，同時(shí)加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)條件，保證每位學(xué)生擁有充足的操作時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生具備必要的操作技能。同時(shí)組織開展學(xué)生的職業(yè)技能鑒定考核，使學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。通過整個學(xué)期的校內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)生對設(shè)備和加工都不再感到陌生，能很好的掌握操作技能。第6學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，而且易于養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生融入社會。因此，改變傳統(tǒng)的2+1模式，增加學(xué)生實(shí)際動手時(shí)間，可以有效的掌握操作技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，以適應(yīng)企業(yè)的需求。

2.2改進(jìn)課堂教學(xué)方法

改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，破除教材形式單一、內(nèi)容落后，理論架空實(shí)踐的教學(xué)模式，要營造人人平等、互動對話的課堂文化，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究與合作交流，運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題。如引入一體化教學(xué)模式，讓理論教學(xué)和技能教育融會貫通，由老師為主體的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，把老師變成教學(xué)引導(dǎo)者，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂實(shí)踐者，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在課堂中接入網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)有利于個性化學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合。

2.3推進(jìn)課程改革

加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)的理論研究，構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)教育課程體系，根據(jù)技工學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際及市場對人才的需求，構(gòu)建以能力為本位，學(xué)科課程和選修課程相結(jié)合，以專業(yè)必修課為主，通用基礎(chǔ)技能課和選修課相結(jié)合的課程體系。依據(jù)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程對各類知識技能的需求進(jìn)行重新組合，強(qiáng)化選擇性教育思想和差異化、個性化教育。筆者所在學(xué)校正推進(jìn)課程改革，推出四門專業(yè)選修課：車銑組合、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品加工、測量與測繪，由學(xué)生進(jìn)行自主選擇，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇其中一門作為通用技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校每周安排半天時(shí)間由外聘的企業(yè)一線員工為學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室授課，課程教學(xué)展開以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體組織實(shí)施，經(jīng)過強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練師生共同完成一個完整的項(xiàng)目，在“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。以此來拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有效的發(fā)展，取得了良好的效果。

作者簡介：侯立標(biāo)（1986.5—），男，漢族，大學(xué)本科，講師，研究方向：數(shù)控技術(shù)。

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