新媒體技術(shù)在高校教育教學(xué)中應(yīng)用的初步認(rèn)識(shí)

郭琪 魏冬峰 侯典云 宋程威 宋克納 侯小改

[摘 要] 隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷深化和新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與推廣，對(duì)高校的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了重要影響。面對(duì)日新月異的新媒體技術(shù)，高校教育教學(xué)要積極應(yīng)用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)手段，摸索出一套有利于自身課程發(fā)展的教學(xué)方式。文章通過對(duì)首次接觸新媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了顛覆性的認(rèn)識(shí)，對(duì)混合式教學(xué)有了初步認(rèn)知，并對(duì)以后高校相關(guān)教學(xué)工作做出了幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞] 新媒體技術(shù);高校教學(xué);改革

[基金項(xiàng)目] 2019年河南科技大學(xué)引進(jìn)博士人才科研啟動(dòng)基金（13480089）;2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“卓越農(nóng)科人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與應(yīng)用”（2019SJGLX260）;2014年河南科技大學(xué)植物生理生化校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究成果

[作者簡(jiǎn)介] 郭 琪（1989—），女，河南洛陽人，博士，講師，研究方向?yàn)橹参镔Y源與遺傳育種學(xué);魏冬峰（1989—），男，河南溫縣人，碩士，研究方向是高等數(shù)學(xué);侯典云（1975—），男，河南濮陽人，理學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗幱弥参镔Y源評(píng)價(jià)與利用;侯小改（通信作者）。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0369-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

隨著新媒體技術(shù)的高速發(fā)展和普及，人們學(xué)習(xí)和生活的思維及行為方式逐漸發(fā)生改變。影響和改變著高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作模式，是新時(shí)期高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1-2]。

一、新媒體技術(shù)含義及在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.新媒體技術(shù)含義。新媒體技術(shù)是以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字存儲(chǔ)和移動(dòng)通訊為技術(shù)支撐，通過網(wǎng)絡(luò)論壇、手機(jī)報(bào)、博客、微博、微信、數(shù)字電視、手機(jī)APP等渠道獲取信息和數(shù)據(jù)，從而向社會(huì)公眾提供消息的快速實(shí)時(shí)傳輸?shù)姆?wù)，是一種新興媒體[3-5]。新媒體技術(shù)伴隨著科技進(jìn)步產(chǎn)生，是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，新媒體改變了過去大眾接受知識(shí)和消息的被動(dòng)性和有限性，大大提高了信息的互動(dòng)性、多元性和實(shí)效性。

2.新媒體技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用。①教學(xué)方式的改變。通過運(yùn)用新媒體技術(shù)，改變了傳統(tǒng)“板書”單一和用PPT“照屏宣科”的教學(xué)方式的局面，增加了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)和交流的頻次;同時(shí)，也能得到學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握情況的及時(shí)反饋，有利于指導(dǎo)教師在授課內(nèi)容上有的放矢。目前，微信、學(xué)習(xí)通、超星等一系列交互性APP應(yīng)運(yùn)而生，教師根據(jù)授課需要選擇適合自己科目的教學(xué)媒體，不僅豐富了教師的教學(xué)方式，還極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂的參與度。②教學(xué)內(nèi)容的改變。現(xiàn)在的大學(xué)生多為00后，是我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，與傳統(tǒng)教育的知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)不同，他們已經(jīng)習(xí)慣于借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等平臺(tái)接受篩選的信息。因此，教師講授知識(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，用他們熟悉的圖片、影視資料等作為與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)，從而提高他們的注意力和學(xué)習(xí)積極性。③教學(xué)資源的改變。以大學(xué)生慕課MOOC為代表的APP在高校師生中得到了廣泛的應(yīng)用和好評(píng)。學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)不同高校優(yōu)秀教師的課程視頻，能一睹名校名師的風(fēng)采和授課內(nèi)容;教師借助視頻也能學(xué)習(xí)名師授課的技巧和方法。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)資源的開放和共享為高校教育教學(xué)工作提出了更高的要求，教師如果不及早提高自身的業(yè)務(wù)能力，可能就會(huì)面臨無課可上的尷尬局面。

二、新媒體技術(shù)對(duì)高校教育教學(xué)的影響

1.教學(xué)方式的多元化。首先，授課教師在高校這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中借助新媒體的應(yīng)用，可以及時(shí)了解學(xué)生“課前預(yù)習(xí)——課中學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況。其次，通過客戶端遠(yuǎn)程操作，及時(shí)發(fā)布作業(yè)或?qū)W(xué)生分組，進(jìn)行小組討論或合作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流合作的能力;另外，根據(jù)學(xué)生的程度不同，設(shè)置不同水平的作業(yè);最后，根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)較難、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在課后繼續(xù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過該平臺(tái)，能與同學(xué)和老師討論交流，提交作業(yè)，平臺(tái)會(huì)隨時(shí)記錄信息，并將信息分類，及時(shí)反饋給教師。這些工作的完成都是遠(yuǎn)程操作，隨時(shí)隨地都能探討交流，用學(xué)生習(xí)慣和容易接受的方式方法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高課堂趣味性。新媒體技術(shù)的應(yīng)用使得信息的傳播和收集十分便捷，課堂中插入直觀的圖片、文字、視頻等綜合信息，把講授的知識(shí)變得立體，增加課堂的趣味性，有更強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上也能印象深刻。例如，在分子生物學(xué)課程的講授中，由于教授內(nèi)容過于抽象，教師就可以借助形象的視頻影音資料給大家展示微觀的生物世界，從而給學(xué)生提供一個(gè)全方位、多感官體驗(yàn)的趣味課堂。

三、新媒體技術(shù)對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元化。由于新媒體的開放性，為資源獲取提供了很大的便利。從傳統(tǒng)的書籍、報(bào)刊等紙質(zhì)刊物轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳袛?shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新媒體，學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)、喜歡及感興趣的話題知識(shí)進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，獲取的是最前沿、最新和多元化的信息。另外，新媒體技術(shù)克服傳統(tǒng)教育方式中的時(shí)間和空間限制，學(xué)生不受時(shí)間和空間的束縛，隨時(shí)隨地都可以獲取知識(shí)和信息，極大地提高了學(xué)生的工作效率。

2.學(xué)生獲取知識(shí)的方式多元化。微信、QQ、博客、微博、論壇、貼吧各式各樣的APP等方便快捷的新媒體日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)工作的新途徑。學(xué)生不僅可以自主地選擇所獲取的信息，還能采取不同的方式方法來回復(fù)信息源，參與信息的反饋與再創(chuàng)造，這種雙向互動(dòng)的信息交流與交換方式使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，能夠提高教學(xué)效果。

四、對(duì)新媒體技術(shù)在高校教育教學(xué)應(yīng)用中的思考

1.組建團(tuán)隊(duì)，分工合作。從事高校教育的時(shí)間不同，不同教育者對(duì)自己教授的課程會(huì)有各自的理解。首先，應(yīng)該組建團(tuán)隊(duì)，由不同年齡段教育者組成，形成梯隊(duì)。雖然教授課程的年輕教師授課經(jīng)驗(yàn)少，但他們對(duì)新事物更敏感，接受新事物的能力更強(qiáng)，可以從事新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用;有著多年授課經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，挑選重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生感興趣的知識(shí)匯總，進(jìn)行課堂課程講解。其次，團(tuán)隊(duì)成員之間要多進(jìn)行溝通和學(xué)術(shù)交流，提高合作效率，從而達(dá)到有效改善課程教學(xué)的目的。

2.相關(guān)資料的收集和積累。伴隨新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，特別是5G時(shí)代的到來，這就要求教育工作者在面對(duì)海量信息時(shí)有更強(qiáng)的篩選和收集相關(guān)信息的工作能力。手機(jī)、電腦、電視等媒體終端每時(shí)每刻都有新的信息涌入，教師在瀏覽到與自己課程相關(guān)的資訊圖片、影視資料等信息時(shí)，要注意篩選保存并及時(shí)加入課程內(nèi)容中，更新課程PPT，讓每一屆學(xué)生甚至同一屆不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一門課程時(shí)都有新鮮感和代入感，增加學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.因課制宜。雖然隨著新媒體技術(shù)陸續(xù)在各大高校各個(gè)學(xué)院和專業(yè)的普及，給教育工作者帶來諸多便利，但在實(shí)際運(yùn)用中教師也不能盲目，需要結(jié)合自己的課程內(nèi)容和需求，選擇合適的表現(xiàn)方式，最大努力地減少課堂內(nèi)容的重復(fù)和學(xué)生的視覺疲憊感。

參考文獻(xiàn)

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