基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“雨課堂”智慧教學模式改革與實踐

[摘 要] 結合經(jīng)管類專業(yè)學生的特點和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過合理設計“雨課堂”對《微積分》的智慧教學模式進行改革與實踐，以期提高學生學習積極性、自主性并改善教學效果，為開展課程教學模式的改革提供一定的借鑒。

[關鍵詞] 微積分;互聯(lián)網(wǎng)+;智慧教學;雨課堂

[基金項目] 2016年福建省自然科學基金“最小加權支配集問題的動態(tài)自適應罰函數(shù)算法研究”（2016J01025）;2018年閩江學院教改項目“基于教考分離的《微積分》課程試題庫建設的探討與實踐”（MJU2018A011）

[作者簡介] 柯小玲（1981—），女，福建龍巖人，碩士，副教授，研究方向圖論及其應用。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0327-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨及高校人才培養(yǎng)模式的新要求，教育信息化和課堂教學模式改革越來越受到社會、高校和教育專家學者的廣泛關注和重視[1]?！坝暾n堂”教學平臺是MOOC平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款線上的混合式教學工具，通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環(huán)境，確保師生在課前預習、課堂教學與課后復習進行有效互動，從而提升學生的自主學習能力，適應學生的個性化學習需求[2]。如何合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雨課堂”教學平臺資源，智慧地組織課堂教學活動，已經(jīng)成為教師的一個新的值得研究的課題。本文結合我院經(jīng)管類專業(yè)學生特點和《微積分》課程教學，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)”下的“雨課堂”智慧教學改革，為開展課程教學模式的改革提供一定的借鑒意義。

一、我院微積分課程教學現(xiàn)狀

微積分課程是是面向我院的經(jīng)濟、金融和旅游等經(jīng)管類本科專業(yè)的一門公共基礎課，內容繁多，理論復雜。目前，我院微積分課程的現(xiàn)狀是：經(jīng)管類專業(yè)學生文理兼收，數(shù)學基礎不同;傳統(tǒng)多媒體輔助教學注重以教學課件結合板書形式給學生進行講解，信息量大，基礎不好的學生接受困難;一些學生在觀看微積分課程輔導視頻時產(chǎn)生的疑問不能及時被解答，影響知識的轉化。

二、智慧教學過程

基于以上的教學現(xiàn)狀，結合我校雨課堂及網(wǎng)絡教學平臺資源和經(jīng)管類專業(yè)學生的特點，設計了以下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學過程，如圖1所示。

1.課前準備?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”移動設備。課前教師通過雨課堂建立班級微積分學習群，利用微積分學習群發(fā)布課件，方便學生隨時隨地下載預習，還可以發(fā)布公告布置預習任務。

2.課堂教學過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”多種課堂教學模式。在傳統(tǒng)微積分的課堂教學中，多數(shù)采用講授式教學模式。一般采取多媒體結合板書的形式，整堂課由一名教師講授，教師在整個教學活動中具有絕對的話語權，以老師在課堂上講授、推導、留作業(yè)。這樣的教學模式容易忽視學生主體，使學生處于被動接受，學生參與較少，課堂缺少互動[3]。①“互聯(lián)網(wǎng)+”參與式教學模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，合理運用我院雨課堂資源，智慧地組織課堂教學活動，除了使用傳統(tǒng)的講授式教學模式以外，還可以加入多種課堂教學模式。這種互聯(lián)網(wǎng)+多種教學模式對教師提出更高的要求。教學模式手段的多樣化，要求教師要有精確的教學目標，在設計每一堂課甚至于每個知識點時都應該更精準些?？梢岳糜暾n堂的課堂習題應答系統(tǒng)利用雨課堂的桌面電腦端插件[4]，教師可以在PPT中添加題目，進行實時的課堂測驗。在答題過程中，教師可以隨時了解學生的答題詳情，答題結束后，教師可以選擇性地向全班學生公布答題情況分布，以便學生了解自己在班級中的位置[4]。比如在介紹完導數(shù)的概念時，為了讓同學更好地掌握這個知識點，可以設置客觀題，學生當場做題，在設定的時間內完成提交，客觀題答題結果就可以實時顯示。這是參與式教學方法的使用，要求每個學生共同參與到課堂教學的環(huán)節(jié)中，這樣幾乎所有的同學都不會在課堂上玩手機[5]，而是增加了學生的壓力，上課更不容易走神了。②“互聯(lián)網(wǎng)+”討論式教學模式?！坝暾n堂”教學平臺將視頻網(wǎng)站中為青少年所喜愛的彈幕功能移植到了課堂環(huán)境中[6]。教師可以利用彈幕功能，設計討論式教學過程。學生在課堂學習時，可以發(fā)送自己的觀點或者對不理解的知識點提出疑問，教師可以直接回答或者與其互動。這樣不僅可以拉近教師與學生的距離，還可以據(jù)此觀察到學生的課堂表現(xiàn)。除了使用彈幕功能，教師還可以根據(jù)“雨課堂”教學平臺的“手機課件推送”功能，把課件及時發(fā)送給學生。在授課過程中，學生可以隨時對不懂的知識點或者某頁PPT進行標記，比如點擊“收藏”或者“不懂”按鈕，教師可以根據(jù)學生對課件的點擊量[7]和學生所做標記及時調整課堂進度，為學生答疑解惑，如上圖2所示。

③課后?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”移動設備。每次課結束后，“雨課堂”教學平臺都會得到一個課堂小結，并根據(jù)學生課堂答題情況給出優(yōu)秀學生和預警學生名單。教師課后可以根據(jù)名單，與學生交流輔導，還可以發(fā)布習題。每門課程結束后，教師可以利用“雨課堂”的網(wǎng)頁版，導出本課程的所有課堂數(shù)據(jù)，可以作為平時過程考核的依據(jù)。

三、結束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，智慧教學的手段越來越豐富，合理運用我院雨課堂資源，智慧地組織課堂教學活動，與時俱進，把傳統(tǒng)教學和運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教學有效地結合起來，不斷改進微積分課堂教學，是一項長期而又艱巨的工作。

參考文獻

[1]成海濤.基于雨課堂的機械制圖翻轉課堂教學模式探討[J].江西理工大學學報，2018（6）：86-90.

[2]沈華杰，秦磊，邱堅.基于雨課堂的“人體工效學”課程教學改革[J].輕工科技，2019（2）：155-156，159.

[3]鄭繼明，張蓉，劉勇.高等數(shù)學混合式教學模式改革的探索與實踐[J].科學咨詢，2018（23）：161-162.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017（5）：26-32.

[5]劉勇，尹龍軍，鄭繼明.“雨課堂”在高等數(shù)學課程大班教學中的應用實踐[J].科學咨詢，2018（6）：93-94.

[6]李海峰，王煒.彈幕視頻：在線視頻互動學習新取向[J].現(xiàn)代教育技術，2015（6）：16-17.