思之而悟，閱讀聞芳

邢云

摘 ? 要： 讀書質(zhì)量取決于良好的思維習(xí)慣，思維是閱讀的核心。學(xué)生在閱讀過(guò)程中必然產(chǎn)生對(duì)閱讀材料的分析、比較、概括、想象、歸納、綜合等思維，是思維發(fā)揮作用的心智歷程。樂(lè)思則樂(lè)讀，善思則會(huì)讀，注重學(xué)生在閱讀中的思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思維的習(xí)慣與善于思維的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 ? 閱讀教學(xué) ? 思維能力培養(yǎng)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為初中學(xué)生處于的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)是：具體思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期。具體表現(xiàn)為思維不再受現(xiàn)實(shí)影響，可以在假設(shè)命題下做出組合、比較、概率、歸納、演繹、推理和創(chuàng)新等分析反應(yīng)。初步具備的辯證思維，使學(xué)生變得更加自信、自尊、自立、自強(qiáng)、自覺(jué)，自主意識(shí)逐步增強(qiáng)，如：會(huì)主動(dòng)思考適合的學(xué)習(xí)方法、積極安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、嘗試自律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

一、邏輯思維能力在閱讀中的作用

學(xué)生的邏輯思維能力，指的是在閱讀學(xué)習(xí)中可以對(duì)事物采用觀察與比較、歸納與分析、抽象與概括、判斷與推理等科學(xué)方式進(jìn)行正確而合理思考的能力。邏輯思維能力包含概念、推理、判斷三個(gè)層面。閱讀概念是在課文中出現(xiàn)的字、詞、句、段、篇、章中提煉出來(lái)的，推理是對(duì)閱讀材料的內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析，判斷出文字真正表達(dá)的思想內(nèi)容。在閱讀中學(xué)生思維能力的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)對(duì)閱讀材料的深刻理解。

通過(guò)思維閱讀材料，可以梳理出文本中的主要任務(wù)及之間的相互關(guān)系，揭示出文本故事本身的發(fā)展歷程、主要矛盾沖突與結(jié)局。有助于學(xué)生從總體結(jié)構(gòu)到段落內(nèi)容精準(zhǔn)把握好閱讀材料中的人物、故事情節(jié)與故事的發(fā)展歷程，對(duì)于理解文本主題、深入理解文本內(nèi)涵起著重要的作用。

（二）加強(qiáng)對(duì)文學(xué)意義的精準(zhǔn)分析。

在閱讀中結(jié)合思維提高語(yǔ)篇建構(gòu)的分析能力，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化，隨著對(duì)閱讀內(nèi)容的逐步掌握和理解，閱讀興趣隨之提高。在利用圖片、教具、簡(jiǎn)筆畫、視頻等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，豐富了學(xué)生圖式思維的想象力，使文字不僅停留于表層含義，而且促進(jìn)對(duì)文字內(nèi)涵的積極思考，想象力讓閱讀出的文字充滿畫面感。學(xué)生對(duì)文學(xué)意義的千層信息到深層剖析化難為易，閱讀目的更加清晰，更能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想情感。

（三）提高對(duì)閱讀內(nèi)容的想象能力。

思維可以提高閱讀內(nèi)容的靈活程度，是遷移學(xué)生智慧的一種形式。學(xué)生可以通過(guò)閱讀優(yōu)美的語(yǔ)言、有效的思維、發(fā)揮想象力，還可以從遣詞造句中體會(huì)出文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容。想象力是閱讀的翅膀，不同的想象有著不同的閱讀效果：一是再造形象之想象。是指根據(jù)閱讀材料內(nèi)的圖畫與文字，在頭腦中形成表象新形象，與閱讀材料的圖文相呼應(yīng)，有助于理解相應(yīng)的概念與原理;二是創(chuàng)造式想象。是在對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析后，綜合各方面知識(shí)的拓展而產(chǎn)生的想象空間，有助于寫作、小制作與小發(fā)明等的創(chuàng)新發(fā)展;三是幻想式想象?；孟胧腔谖磥?lái)的一種特殊想象，建立在個(gè)人對(duì)未來(lái)的愿望與追求上，幻想的可貴之處在于：是未來(lái)發(fā)展的一種精神驅(qū)動(dòng)力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）提高人際語(yǔ)用中的口語(yǔ)能力。

我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。正確的說(shuō)話訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生完整的思想和濃厚的感情?！庇杏?jì)劃的閱讀可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生在閱讀中感受優(yōu)美詞句的魅力、文字語(yǔ)言表達(dá)的思想感情，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中有了較強(qiáng)的理解力、思考力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力，智力、創(chuàng)新力、思維素養(yǎng)等綜合品質(zhì)隨之提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)途徑

閱讀的過(guò)程本身是思維能力逐步提高的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀作者的文字，對(duì)于詞語(yǔ)中的語(yǔ)義逐漸變得清晰。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同閱讀階段的進(jìn)展，采取多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生獲得豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和持續(xù)性。

（一）思維可視化閱讀，激發(fā)思維興趣。

興趣是激發(fā)思維的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在閱讀中的興趣一旦被激發(fā)，思維活動(dòng)就如一石激起千層浪，層層漣漪此起彼伏，讓閱讀效率快速提高。思維可視化閱讀旨在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、歡樂(lè)積極的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)快樂(lè)閱讀，大腦細(xì)胞通過(guò)激發(fā)不再處于抑制狀態(tài)，思維積極性得到有效提高。閱讀起于思、源于疑，疑問(wèn)往往隱藏于教學(xué)重難點(diǎn)中，語(yǔ)文教師可以將這些關(guān)鍵易錯(cuò)的疑難點(diǎn)提煉出來(lái)，一方面可以幫助學(xué)生質(zhì)疑激趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，利用思維可視化閱讀，可以促使學(xué)生在直觀化的情境中打破固定思維，在閱讀興趣中提高探究與思維的能力。

例如：《蘇州園林》一課的閱讀，本文的教學(xué)重點(diǎn)為在合理想象中感知文章的畫意美，在重點(diǎn)詞句賞析中體會(huì)文章中的語(yǔ)言美。難點(diǎn)是抓住事物特征，從多角度整體到局部的說(shuō)明方法。語(yǔ)文教師可以將關(guān)于蘇州園林的圖文集及視頻課件在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生在可視化情境中展開(kāi)思維，在朗讀中感知課文中多角度的畫面感、體會(huì)作者的寫作方法?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”，多閱讀就可以多理解，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在自然而然中掌握。

（二）比較閱讀，培養(yǎng)縝密的辯證性思維。

教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！北容^閱讀是將內(nèi)容相近、形式相近或相對(duì)的兩篇或一組文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，在閱讀過(guò)程中對(duì)相同之處與相異之處進(jìn)行分析、比較、對(duì)照與鑒別。學(xué)生通過(guò)比較閱讀的方法，促進(jìn)對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用，思考問(wèn)題會(huì)更加縝密，辯證性思維能力得到提高。相同的閱讀文本內(nèi)容在不同的作家思想與觀念下，表達(dá)出的立意、情感有所不同;不同體裁形式的文本表現(xiàn)手法與寫作目的不同，如果表達(dá)的是同一個(gè)主題思想，就可以品味出相同的語(yǔ)義。因此，在對(duì)比閱讀中，選取正確的對(duì)比點(diǎn)（思想內(nèi)容的異同點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用異同點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)異同點(diǎn)、寫作技法異同點(diǎn)等）進(jìn)行閱讀，這就要求在學(xué)生在比較閱讀中既通觀全局，又有所側(cè)重地選擇對(duì)比點(diǎn)，在樂(lè)于閱讀中探索知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一方面可以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面可以提高學(xué)生的閱讀分析能力與思維能力，使語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力得到全面提高。比較閱讀中的比較貫穿于閱讀的全過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生思維深化的重要手段，條理化的宏觀比較與嚴(yán)密的微觀比較，學(xué)生在閱讀中的思維能力水平提高效果顯著。

例如：《回憶我的母親》一課的閱讀教學(xué)，課文主線是母親勤勞的一生體現(xiàn)出的高貴品格。作者采用夾敘夾議的寫作方法，細(xì)讀與精讀中使蘊(yùn)藏在字里行間對(duì)母親的深情顯得質(zhì)樸無(wú)華、飽含深情。本文可結(jié)合鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》進(jìn)行比較閱讀，在品味語(yǔ)言運(yùn)用中把握文章特色，在感受情感中掌握文章主題，從事例閱讀中想象母親的形象與品格，從理解內(nèi)容中劃分出文章結(jié)構(gòu)，從了解寫作背景中體會(huì)特殊的時(shí)代環(huán)境下的人事物，學(xué)習(xí)回憶性散文的共同特點(diǎn)，通過(guò)比較閱讀，有助于提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的知文識(shí)類水平。

將文章的內(nèi)容、形式、選材、結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式、文體等角度的理解、評(píng)價(jià)、鑒賞、分析、參考等進(jìn)行比較。并在比較閱讀中做好隨手筆記，填寫在對(duì)照表格中，進(jìn)行多層次比較與分析。通過(guò)比較式研讀文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)字詞句段篇章中，逐漸分析出文章內(nèi)容的重難點(diǎn)，歸納出文章的特色之處，既可以深入理解文章的內(nèi)涵，又可以提高思維水平。

（三）群文閱讀，訓(xùn)練整體化的高階思維。

群文閱讀指的是圍繞一個(gè)核心主題，以課內(nèi)文本為主、課外閱讀為輔，從一篇帶多篇中強(qiáng)調(diào)整體閱讀，發(fā)展到一本帶多本，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題閱讀進(jìn)行單元整組與集體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共同認(rèn)識(shí)與共同認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。不但可以提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課程教學(xué)能力，而且可以提高學(xué)生的高階思維能力水平。群文閱讀增加了學(xué)生閱讀材料的長(zhǎng)度、深度與廣度，突破了單篇閱讀的局限性。分析、綜合與評(píng)價(jià)是高階思維的主要表現(xiàn)，學(xué)生在群文閱讀中通過(guò)分析多篇的主題思想、綜合于寫作手法與寫作特點(diǎn)，并對(duì)每篇特色進(jìn)行評(píng)價(jià)，汲取其中的知識(shí)精華，提高創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理與可持續(xù)發(fā)展能力。這是學(xué)生提高高階思維水平、促進(jìn)高階思維認(rèn)知、形成高階能力的有效途徑。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書”。開(kāi)展群文閱讀，可以使課內(nèi)外閱讀材料相結(jié)合，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀面得到了拓展。群文閱讀的閱讀方式整合了單篇文章閱讀、多篇文章閱讀與整本書閱讀，提高了核心素養(yǎng)。學(xué)生在大量閱讀中形成了良好的語(yǔ)感，激發(fā)了閱讀能動(dòng)性。語(yǔ)言的積累在運(yùn)用時(shí)就會(huì)厚積而薄發(fā)，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）智能閱讀，培養(yǎng)時(shí)代化的互聯(lián)思維。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人工智能、多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，各種閱讀網(wǎng)站、閱讀APP軟件層出不窮。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富資源、突破時(shí)間與空間限制的超文本環(huán)境、全球范圍的文學(xué)交流的特點(diǎn)，讓學(xué)生的思維不斷處于時(shí)代化的思維狀態(tài)中，互聯(lián)網(wǎng)的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力，學(xué)生的閱讀興趣易于激發(fā)。很多關(guān)于閱讀材料的圖文形式、動(dòng)畫形式出現(xiàn)的信息，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)閱讀材料與理解文本內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)更加樂(lè)于思考，在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的閱讀環(huán)境中，綜合能力得到有效提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，閱讀中的思考無(wú)不結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)已經(jīng)關(guān)系到學(xué)生的生命成長(zhǎng)。因此，閱讀中融合互聯(lián)網(wǎng)思維，有利于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀方式為新常態(tài)式發(fā)展。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的思維能力可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力水平的提高。閱讀理解一直是閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)密的邏輯思維能力，有助于學(xué)生深入理解全文主題思想與內(nèi)涵。學(xué)生在樂(lè)于思維、善于思維、精于思維中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅增強(qiáng)閱讀效果，而且科學(xué)合理的思維習(xí)慣可以終身受益。

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