基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

游曉梅

摘 要：傳統(tǒng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都存在教學(xué)與實際脫節(jié)的問題，雖然明確了數(shù)學(xué)知識來源于生活，但卻在教學(xué)過程中并沒有充分聯(lián)系生活，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率仍然無法得到有效提高。而新課程改革也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求，這便需要老師充分聯(lián)系生活內(nèi)容，將生活化元素作為媒介，連接數(shù)學(xué)知識與實際生活，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到生活，又從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。本文主要圍繞新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)展開論述，提出了有關(guān)的生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

生活化教學(xué)的主旨在于，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活進行連接，找出生活中的數(shù)學(xué)知識，將其代入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，而學(xué)生則可以通過自身對于生活的了解和生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識，這種方式更有利于學(xué)生直觀地理解知識點，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用價值。而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式便是將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向生活，利用生活實際來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知能力。

一、注重數(shù)學(xué)知識點和生活元素的轉(zhuǎn)化

一般情況下，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力不強，針對部分較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識難以理解，習(xí)題教學(xué)更是如此，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因便是思維不夠靈活，即便學(xué)生具有較為靈活的想象力，卻沒能掌握思維能力與想象力的靈活運用，面對知識點也無法通過有關(guān)的生活元素進行理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提高。因此，老師可以將一些數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到生活中，從而有效化簡知識理解的難度，如在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《新千年第一縷陽光——時、分、秒的認識》時，便可以通過生活元素的應(yīng)用來幫助學(xué)生理解。對于時間上的問題，學(xué)生在理解或做題時面臨最大的問題便是單位換算，日常數(shù)值單位以10為進位值，但時間卻是60，所以在做題時也經(jīng)常將進位值混淆，導(dǎo)致結(jié)果錯誤。基于此，在日常教學(xué)中便需要讓學(xué)生對“1分鐘=60秒”有著更加深入的認知，如尋找一個小盒子與一個大紙箱，引導(dǎo)“小盒子能夠裝下60顆糖果，而大紙箱能裝得下60個小盒子”、“如果大紙箱裝滿了一個，還有一個裝了一半的，同時余出一個裝有25顆糖果的小盒子，現(xiàn)在總共有多少顆糖？”通過這種方式讓學(xué)生對60為進位的算法具有一定了解，從而將其代入到時間單位中，從而掌握計算方法，并在計算過程中掌握算法技巧，對時間知識具有更為深入的了解[1]。

二、構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)模式

生活化的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成知識聯(lián)系生活的良好習(xí)慣，也能夠促進對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，老師需要靈活設(shè)計教學(xué)方案，將原本看不到摸不著的數(shù)學(xué)知識利用生活中的事物或現(xiàn)象作為依托，將其具象化地展現(xiàn)在學(xué)生的思維中?？梢酝ㄟ^問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，生活化的問題也能幫助學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)—比例》時，便可以通過生活化的問題來引出數(shù)學(xué)知識，可以引導(dǎo)學(xué)生回想一下家長喝過的啤酒，并引出啤酒是怎樣生產(chǎn)的這一問題，最后將問題引到生產(chǎn)效率方面。而后可以根據(jù)啤酒生產(chǎn)的時間與數(shù)量在黑板中繪制一個表格，讓學(xué)生試著找一下其中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生得出“生產(chǎn)時間越長，生產(chǎn)的啤酒就越多”的結(jié)論。之后還可以聯(lián)系到其他方面，如學(xué)生寫字，寫字時間越長，字數(shù)就越多;日常走路，走路時間越長，距離就越遠，這些生活內(nèi)容都涉及到了比例知識，此外還可以引導(dǎo)學(xué)生利用反向思維自主推理，得出生產(chǎn)數(shù)量越多，代表著生產(chǎn)時間也就越長等結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會利用靈活的思維，從多個角度思考數(shù)學(xué)知識。

三、進一步挖掘生活中的數(shù)學(xué)

實際上，生活中的數(shù)學(xué)元素多種多樣，但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的積極性無法提高，學(xué)習(xí)效果也相對較差。因此，老師需要在轉(zhuǎn)變自身教育理念的同時也引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生主動從生活中觀察數(shù)學(xué)，而老師則聯(lián)系學(xué)生的生活，進一步挖掘其中的數(shù)學(xué)知識。這便需要做到以下幾點：其一，在備課環(huán)節(jié)，老師需要將數(shù)學(xué)理論知識代入到生活中，探索生活中與其有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，或準(zhǔn)備一個生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過代入教學(xué)情境來了解生活中的數(shù)學(xué);其二，在課中，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的元素雖然多，但大多數(shù)學(xué)生都在主觀上難以發(fā)現(xiàn)，這便需要老師主動引導(dǎo)聯(lián)系，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識也能夠在生活中用到;其三，在課后環(huán)節(jié)，可以將數(shù)學(xué)課業(yè)也進行合理轉(zhuǎn)變，設(shè)計一些實踐性數(shù)學(xué)課業(yè)，如觀察性作業(yè)，在教學(xué)《熱鬧的民俗節(jié)—對稱》時，便可以設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在課下尋找對稱的圖形，可以是物體，也可以是動物，如一扇雙開門、一張桌子、純色的衣服等，讓學(xué)生通過觀察并將這些物品的名字記錄下來，作為課業(yè)內(nèi)容[2]。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，生活化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高思維能力，讓學(xué)生通過這種教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在生活化情境中感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生在主觀上更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張宗艷. 新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：139-140.

[2]吳金蓮. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：175.